從上課的三個(gè)環(huán)節(jié)談生物課程中激發(fā)學(xué)生興趣的方法

    作為生物教師你是否有時(shí)感覺很無奈,因?yàn)樯�物課一般都安排在上午第四節(jié)或下午第一、二節(jié),這正是學(xué)生饑餓、泛困的時(shí)候,有時(shí)即使不是這樣,學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感到枯燥乏味,所以上課打不起精神,導(dǎo)致不想上課或無心聽課。我們知道“消費(fèi)者是上帝”,這是商界最尊崇的一句話。而教師的上帝何在?學(xué)生!若沒有廣大學(xué)生的支持和厚愛,就如同商人失去了消費(fèi)者一般,終無立足之本。為使“上帝”們青睞于生物課,為使“上帝”對(duì)我這個(gè)生物教師有“一日不見如隔三秋”的感覺,我得好好的把生物課“包裝”一下。經(jīng)過思考、探索及學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn),我決定從課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)課、過渡和結(jié)課來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就是我的“包裝”秘訣。
    1.導(dǎo)課
    蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默�！逼鋵�(shí),生物教學(xué)中的主導(dǎo)者----教師也需要幽默。有時(shí)一句幽默的話語,或者一個(gè)幽默的動(dòng)作可以使原本沉悶的課堂變得活躍,使枯燥的知識(shí)變得有趣。課堂幽默能讓學(xué)生沐浴在快樂中接受教育和享受學(xué)習(xí)。幽默導(dǎo)課,諧趣頓生。如,在導(dǎo)入“遺傳和變異”一章時(shí),我的開場(chǎng)白是:“曾經(jīng)有一個(gè)問題一直困惑著我,為什么張曼玉長(zhǎng)得那么靚,而我卻長(zhǎng)得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯(cuò),全是遺傳惹的禍!”聽了我這略顯夸張的自嘲,學(xué)生笑了,學(xué)習(xí)的興趣也來了。
    2.過渡
    2.1巧用俗語,自然過渡
    一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音饒梁三日不絕”的結(jié)尾,還應(yīng)體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間了無痕跡的過度上。一堂高質(zhì)量的課也毫不例外,應(yīng)該擁有巧妙的、水道渠成般的過度,這不僅能帶給人藝術(shù)的享受,更能幫助學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò),加深其對(duì)知識(shí)的理解。如利用俗語,俗語通俗易懂為學(xué)生所熟悉,理解起來很容易,所以把俗語引入課堂教學(xué),有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。譬如,在學(xué)習(xí)“食物鏈”的有關(guān)內(nèi)容時(shí),我用一句學(xué)生都熟悉的俗語“螳螂捕蟬,黃雀在后”引入,學(xué)生在我生動(dòng)的詮釋中體會(huì)到生物之間確實(shí)存在著“吃與被吃的”的關(guān)系,從而自然進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)中。
    2.2趣味語言,激活課堂
    在實(shí)際教學(xué)過程中,包裝教學(xué)語言也是很值得提倡的一種激活課堂的方法。平鋪直敘、枯燥乏味的語言,就像催眠曲一樣,使人昏昏欲睡。而生動(dòng)、精妙、新穎的語言,則可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。如妙用仿擬。仿擬就是指故意模仿現(xiàn)成的詞、語、句、篇及語句格式,臨時(shí)創(chuàng)造新的詞、語、句、篇及語句格式。例如,在談到“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系”時(shí),我結(jié)合自身減肥情況,談到自己如何控制飲食,怎樣加強(qiáng)鍛煉,還是很難瘦下去,最后我深有感觸地說“哎!瘦一個(gè)
    人好難。”此番感慨也說明了糖類可以大量轉(zhuǎn)化成脂肪,而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類。再如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中,講到“水在生物體中的含量最高”時(shí),我感嘆到:“難怪紅樓夢(mèng)里的賈寶玉說女人是水做的。其實(shí)我們心理都明白,男人也是水做的!”學(xué)生在笑聲中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。
    2.3改善師生關(guān)系建立和諧課堂
    傳統(tǒng)課堂上,老師經(jīng)常滿堂灌,學(xué)生是被動(dòng)地吸收知識(shí),這樣很容易引起學(xué)生的思維凝固,因此,想辦法激活學(xué)生的思維是提高課堂質(zhì)量的很重要的措施�，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,因此,新型的老師注意營(yíng)造適宜的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的師生交往情境,給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)空,注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判精神。課堂教學(xué)中允許學(xué)生獨(dú)樹一幟;允許學(xué)生發(fā)表自己的見解;允許學(xué)生與教師爭(zhēng)論;允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑;允許學(xué)生自由表達(dá);也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書,不唯上,不迷信教師。教師充分肯定學(xué)生回答中的點(diǎn)滴正確因素,妥善處理學(xué)生的錯(cuò)誤答案,把保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神放在重要的位置,為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)適宜的“溫床”。
    3.結(jié)課
    精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固,有著舉足輕重的作用。所以,結(jié)課也必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上,我常常采用的技巧有:(1)設(shè)置懸念。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣,能誘發(fā)學(xué)生思維想象的浪花,能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。如,可以模仿說評(píng)書的結(jié)尾方式:欲知結(jié)果如何,請(qǐng)聽下節(jié)課講解,使學(xué)生期待著上下一節(jié)課。(2)妙設(shè)歌決。達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè),是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之,學(xué)生會(huì)厭倦。如果教師設(shè)計(jì)出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語,則同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的“收尾”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感,會(huì)即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊(yùn)藏的知識(shí)內(nèi)容�？傊�,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。而我們的包裝也只是課堂教學(xué)中的“軟件”,但也有畫龍點(diǎn)睛之效,不可忽視。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....