合作性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

精品源自地理科    隨著課程改革體系在教學(xué)實踐中的貫徹實施,組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),日益成為教學(xué)進程中極為重要的有機組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革。
    合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的,是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中,通過組員之間相互支持與配合,特別是學(xué)生之間面對面的促進性互動,并有效進行溝通交流,個人必須積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任,這些因素都有助于形成小組成員之間的信任感與責(zé)任感,有助于培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。合作學(xué)習(xí)還有助于教師因材、因人施教,并由學(xué)習(xí)主動積極者帶動學(xué)習(xí)被動者,共同參與,彌補了一個教師難以面向富有差異的眾多學(xué)生的這種教學(xué)不足之處,有利于實現(xiàn)使每一位學(xué)生都得到發(fā)展的目標。合作學(xué)習(xí)還能促進每個參與者積極動手操作、激發(fā)思維、虛心聽取他人意見、大膽發(fā)表自己的見解、集思廣益,從而使參與者的綜合能力得到鍛煉與提高。
    要開展好這項工作,教師必須科學(xué)合理地構(gòu)建好合作學(xué)習(xí)小組的框架,做好前期準備工作。
    一、在教學(xué)活動中,學(xué)生不是消極被動的受教育者,而是自覺的積極的參加者,是學(xué)習(xí)活動的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,才能使學(xué)生積極參與,主動去獲取知識,自覺地訓(xùn)練技能,以達到教學(xué)的目的。
    二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結(jié)合實際,不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)生物的重要性和必要性的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的社會意義,看到生物的實際價值,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中,教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性,還可以通過生活實例,知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題,讓其感受到生活中處處有生物,體驗生物學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。
    三、游戲場里,不可能讓所有的孩子,以同樣的方式玩同樣的玩具,學(xué)習(xí)也是同一道理。傳統(tǒng)教學(xué)總是要求不同品質(zhì)的學(xué)生保持相同的學(xué)習(xí)進度,結(jié)果優(yōu)生無事干,吃不飽;差生干不完,吃不消的現(xiàn)象時有發(fā)生,其實質(zhì)就是限制了學(xué)生的活動自由。所以我們要從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā),擴展學(xué)生自我活動空間。例如,實施多層次教學(xué),允許部分學(xué)生(尖子生)不必圍繞教師和黑板轉(zhuǎn),對他們的要求可以是跳躍式的與教師配合等等。
    四、合作性學(xué)習(xí)更要注重創(chuàng)新。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高,其靈魂是創(chuàng)新性想象力,其表向性特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本,不搞簡單的就事論事。拓展學(xué)生的思維空間就是要杜絕人云亦云,以優(yōu)生代替差生的思維,以教師代替學(xué)生的思維等現(xiàn)象,此外還要做到讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會和自然,讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。在合作性學(xué)習(xí)中更應(yīng)教會學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
    五、合作學(xué)習(xí)要與學(xué)習(xí)評價密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程中,要讓學(xué)生認識到對課程的學(xué)習(xí)評價并不僅僅注重知識點的掌握,同等重要的還有平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、過程等方面,這就要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中必須認真對待與落實。用這樣的綜合評價作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和積極性,培養(yǎng)堅持不懈、持之以恒的良好品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。在生物教學(xué)中,我們經(jīng)�？吹皆S多學(xué)生積極思考問題,爭取發(fā)言,當(dāng)他們對某個問題的回答被老師肯定后,從學(xué)生的眼神和表情就可以看出,他們得到了極大的滿足,在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討,可見教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。
    六、教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息,以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標志。教育科學(xué)如今在教改中迅速前進,作為生物教師只有不斷擴充知識信息,才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因為每個人在長期的生活工作中,容易形成一種思維定勢,必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生,而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ),而且能引發(fā)人們的好奇心,引發(fā)新的聯(lián)系,增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機會,從而給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍。
    總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是知識的容器。教師傳授知識、技能,只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手,才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間,要讓學(xué)生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。     
    具體操作如下:
    1、根據(jù)本年級各班的實際情況,每個班級都建立了合作學(xué)習(xí)小組,每四位同學(xué)為一小組,每班有小組12—13個,三個小組為一個大組,每班有四個大組,各小組及組內(nèi)各成員均有固定而具體的編號,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在教師指導(dǎo)下進行不同的具體分工,如每次活動的臨時組長、記錄員、操作員、發(fā)言代表人等等,實行輪流負責(zé)主持活動、全體共同參與學(xué)習(xí)操作與總結(jié)匯報、小組之間進行競賽評比等措施,這樣,以小組為單位,開展多種形式的合作性、自主性學(xué)習(xí)。
    2、以合作學(xué)習(xí)為重要形式組織課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)新知識時,先在小組內(nèi)部展開觀察、操作、討論、爭議、推理、分析、判斷等活動,同中求異、異中求同,進而歸納、總結(jié)規(guī)律形成小組結(jié)論;然后,全班交流,相互補充、修正,達成共識。面對這種學(xué)習(xí)方式,教師必須結(jié)合生物學(xué)科的特點,利用多種渠道、采取多種形式,展開具體的合作性學(xué)習(xí)。并要抓住教材重點、難點問題,深入淺出地進行啟發(fā)式誘導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生理解教材,并巧妙地提出問題、布置任務(wù),控制好學(xué)習(xí)進程和方向,并對不同小組要根據(jù)不同情況及時給予指導(dǎo),以免學(xué)生偏離主題太遠。最后,教師還要對結(jié)論作出統(tǒng)一的總結(jié)歸納,并對各組的活動給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子,與學(xué)生多溝通,尤其對于差生,教師要注意在生活和學(xué)習(xí)上處處關(guān)心他們,從而激起對老師的愛,對生物的愛,促進課堂教學(xué)順利進行。
    3、把合作性學(xué)習(xí)方式貫穿于科學(xué)探究實驗中。初三的學(xué)生對探究方法的掌握及展開探究的能力都有一定的發(fā)展,把合作學(xué)習(xí)落實到探究活動中,就變得相當(dāng)必要和有效,有利于同學(xué)們?nèi)￠L補短、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互促進,利用集體智慧去完成探究中的一系列環(huán)節(jié)。例如:共同討論、篩選提出比較合適的探究課題,一起分析判斷作出假設(shè),共同出謀劃策確定可行性實驗方案,并明確分工又密切配合地進行實施,對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)果共同分析、相互修正、相互補充,從而得出正確結(jié)論。這樣,通過合作方式化難為易,有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自信心與成就感。合作探究過程中,明確的具體分工任務(wù),如采集籌備員、操作員、測量員、記錄員、實驗報告執(zhí)筆者等不同的角色,要求每位組員必須具有高度的責(zé)任心、認真細致的操作態(tài)度、虛心平等的合作意識,從而能很有效的培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力和合作精神。
    4、在各項課后活動中滲透合作學(xué)習(xí)方式�；顒诱n的教學(xué),既與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),而是在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬,這就要求我們進行活動課教學(xué)時,有針對性設(shè)計多種求解的思維訓(xùn)練培養(yǎng)思維的廣闊性。在生物新課程中,有很多內(nèi)容可以在課后完成,如資料收集與處理、社會調(diào)查與實習(xí)、實驗材料的采集準備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及成果交流等活動,要求學(xué)生課后采用合作完成的方式,提供給學(xué)生豐富的合作學(xué)習(xí)機會,讓組員們相互影響與督促,先進帶動后進,從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。這學(xué)期開展的“骨的成分”、“觀察小魚尾鰭的血液流動”、“向澄清的石灰水中吹氣”等活動,由于是合作學(xué)習(xí),調(diào)動了同學(xué)們的參與意識和興趣,完成的質(zhì)量與效果都比較理想。合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生普遍喜愛、減輕負擔(dān)、樂于參與的一種學(xué)習(xí)方式。
    5、通過客觀、詳細的活動記錄,把握合作學(xué)習(xí)的進程與效果。
    教師要設(shè)計準備好每次活動的情況記錄表,表中應(yīng)包括本次活動的臨時負責(zé)人、任務(wù)分工、活動目標、完成情況的自評與互評等內(nèi)容,每次活動后匯報上繳,由教師保存,建立合作學(xué)習(xí)擋案。不僅要有小組細表,還要有班級總表,定時向全班公布,讓每位同學(xué)了解自己的學(xué)習(xí)情況及與他人的差距,從而激發(fā)大家的競爭意識與上進心,達到揚長避短、提高學(xué)習(xí)積極性的目的。同時教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,以表揚和鼓勵為主,對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定,不隨便說“錯”,否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異,積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進步。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,往往對學(xué)習(xí)沒有信心,沒有動力,教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認真學(xué),對他們既要曉之以理,更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步,予以鼓勵,如告訴他們“你并不笨,只要你能不斷努力,一定會學(xué)得很出色�！敝挥羞M行正確、科學(xué)的評價,才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞,得到力量,勇于前進。
    6、合作學(xué)習(xí)的起始階段,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點,合理地作好學(xué)習(xí)任務(wù)分工,任務(wù)的輕重要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng),任務(wù)的難度要適當(dāng),組員的不同角色要不斷交替變換,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的豐富、有趣,體會到成功的喜悅及自己在集體中的重要性,從而培植學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,同時還能促進組員之間協(xié)調(diào)、均衡、全面地發(fā)展,縮小兩極分化的程度與面積。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時,要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生,使所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功感,樹立自信心,增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑,教師要給予及時的點撥、誘導(dǎo),半扶半放地讓他們自己去走向成功。在進行合作性學(xué)習(xí)的實踐嘗試中,遇到許多難題和困惑,這些都成為今后教學(xué)中必須面對的挑戰(zhàn)。
    但是,隨著

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運用教具或教學(xué)儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學(xué)難點：一是組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....