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高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策
更多精品源自3edu教育網(wǎng) 教學(xué)設(shè)計是從教育技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法,其特征是通過技術(shù)的手段使教學(xué)更有成效。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一步,也是關(guān)鍵一環(huán),它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略的運用、教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合及對教學(xué)結(jié)果的評價,也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實�？茖W(xué)而合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是實施有效教學(xué)的重要策略。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計以及當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革均十分重視并強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的作用。作為高中生物學(xué)教師,如何科學(xué)而合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo),成為課程實施中不可回避的一個關(guān)鍵性問題。
1954年,由布盧姆(B.S.Bloom)等人編著的《教育目標(biāo)分類學(xué),第一分冊:認(rèn)知領(lǐng)域》初稿,為了征求意見,在美國公開出版。該書旨在為“觀察教育過程、分析教育活動和進(jìn)行教育評價提供一個框架”,至今對國內(nèi)外教育界仍具有重大影響。加涅(R.M.Gagne)等心理學(xué)家,也都對教學(xué)目標(biāo)的分類作過專門的論述,并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)設(shè)計的基本原理:根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并安排相應(yīng)學(xué)習(xí)的外部條件。我國大面積開展教育目標(biāo)分類學(xué)的理論研究和目標(biāo)教學(xué)實踐始于1986年[1]。之后嘗試將目標(biāo)教學(xué)作為一種教學(xué)模式,從理論到實踐進(jìn)行了廣泛深入的探討。有學(xué)者在布盧姆教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的實際,進(jìn)一步完善和發(fā)展了目標(biāo)分類理論,對今天的學(xué)校教學(xué)具有重要的借鑒作用。幾十年來,國外許多教育心理學(xué)家一直致力于探索一種具體、清晰而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法。認(rèn)知動詞分析模式、行為目標(biāo)模式和折中模式便是其中取得的幾個成果,這些課堂教學(xué)目標(biāo)編寫方法的理論基礎(chǔ)和適用范圍各不相同,也各有所長,為我們編寫課堂教學(xué)目標(biāo)提供了有益的啟示。
現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)分類理論闡述的是一般教學(xué)層面上的理論問題,雖具有一定的理論指導(dǎo)價值,但缺乏實踐的可操作性。目前一線的高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實際情況又是怎樣的呢?據(jù)筆者的不完全調(diào)查分析(問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、實物分析),目前高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在諸多問題,可歸納為以下幾個表現(xiàn):
首先是思想觀念上的偏差。部分生物學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵理解有誤區(qū),把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù),結(jié)果就直接將教學(xué)參考書中對教師的教學(xué)要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),反映了部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中更多想到的是灌輸給學(xué)生什么樣的知識,很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體之一;還有一些教師對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用不十分了解,把編寫教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式,而在實際的教學(xué)過程中,教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作,教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用,形同虛設(shè),甚至在訪談中有些教師對寫教學(xué)目標(biāo)的必要性提出了質(zhì)疑。
其次,在教學(xué)目標(biāo)的確定上存在問題。如在確定教學(xué)目標(biāo)的來源上,很少去考慮學(xué)生的需要和興趣,也較少顧及當(dāng)代社會生活的需要,而把更多的注意力集中在學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)科專家的建議上,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定唯生物課程標(biāo)準(zhǔn)(以前則是教學(xué)大綱)為出發(fā)點,更有甚者單純地參照教材,把其他可供參考的有用資源完全丟棄;同時因為缺乏教學(xué)目標(biāo)分類理論的相關(guān)知識,往往只考慮認(rèn)知領(lǐng)域的要求,而忽視了情感領(lǐng)域的目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)和人際交往領(lǐng)域的目標(biāo);在每一個領(lǐng)域中,也沒有考慮到不同層次、不同水平的目標(biāo),如在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)中,僅僅考慮知道這一層次的目標(biāo),而忽視了理解、運用、分析、綜合、評價等智力技能及認(rèn)知策略方面更高層次的目標(biāo)。
再者,教學(xué)目標(biāo)表述上也存在一定問題。所收集的高中生物學(xué)教師的教案中較多的仍采用難以測量、不便操作、籠統(tǒng)、含糊的心理學(xué)詞語(如掌握、理解、分析等)來陳述教學(xué)目標(biāo),也有用教學(xué)目的來代替教學(xué)目標(biāo),因而課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,教師心中無數(shù);部分教師的教學(xué)目標(biāo)可以說是面面俱到,每一節(jié)課都用“三段式”(指知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))制定了很多教學(xué)目標(biāo),但有些目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”,實際上是無法達(dá)到的;還有一些教案中的教學(xué)目標(biāo)則是優(yōu)秀教案的復(fù)制品,千篇一律的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求,也難以發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢,體現(xiàn)教師獨有的教學(xué)風(fēng)格。
在我國高中生物學(xué)課堂教學(xué)中,如何合理而有效地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo),使其更具有科學(xué)性和可操作性,理論與實踐如何結(jié)合的研究尚在起步階段,且缺乏實證性的研究。所以,在新課程背景下,怎樣才能使設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,又具體、明確、具備可操作性,這是一個值得探討的重要問題。
針對上述問題,本文在研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的價值取向、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中諸要素之間的關(guān)系及影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要因素的基礎(chǔ)上,提出關(guān)于提高高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計質(zhì)量的一些對策,以期為高中生物學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供參考。
(一)加強教育理論和新課程改革理念的學(xué)習(xí)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時,參考生物課程標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于參考教學(xué)參考書、優(yōu)秀教案、自己以往的備課本和個人經(jīng)驗,而與學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活對生物學(xué)的要求一起位列倒數(shù)后三位。同時還發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的理論知識匱乏,如對“布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)”、“加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論”、“馬杰的行為目標(biāo)三要素”、“格朗倫的內(nèi)外結(jié)合表述法”、“任務(wù)分析法”這些理論知識,選擇“沒有聽說過”或“聽說過,但不清楚”的比例分別高達(dá)63.1%、73.8%、74.8%、86.4%、70.9%。同樣,對“新課程目標(biāo)的領(lǐng)域和層次”這一問題,在參加被調(diào)查的103位教師中,有5位答案為空缺,還有25位選擇了“沒有聽說過”或“聽說過,但不清楚”,51位教師選擇了“基本知道”,僅有22位教師選擇了“很清楚”。訪談中發(fā)現(xiàn):許多教師認(rèn)為自己已基本掌握了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容,但當(dāng)談及“高中生物課程”的必修和選修各包括了哪幾個模塊,每個模塊又包括了哪幾個部分時,許多教師又要去翻閱《課程標(biāo)準(zhǔn)》,反映了一線教師對這塊內(nèi)容的生疏;而且知道知識性目標(biāo)分“了解”、“理解”、“應(yīng)用”等水平的較多,而知道技能性目標(biāo)分為“模仿”、“獨立操作”水平和情感性目標(biāo)分為“經(jīng)歷(感受)”、“反應(yīng)(認(rèn)同)”、“領(lǐng)悟(內(nèi)化)”水平的則較少,知道并能列舉各個行為動詞的就更少。
在布魯姆倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)、施瓦布主張的探究教學(xué)和奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)策略理論中我們都可以發(fā)現(xiàn)其形式所負(fù)載著的實質(zhì)和內(nèi)涵的解釋,而且,他們的解釋又都是心理學(xué)意義上的解釋。所以就很有必要在教師培訓(xùn)的課程體系中加重教育原理和教育心理學(xué)的分量,使之更好地理解新課程改革的理念。但應(yīng)增加哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用什么樣的方式才有效,怎樣客觀地評價教師的教學(xué)理念的改進(jìn)是本研究未涉及的,也為進(jìn)一步研究提供了一個生長點。
(二)加強對課程資源開發(fā)的理解
在象山西周中學(xué)舉行的2005年全縣高中生物學(xué)教師參與式培訓(xùn)活動中,夏涼老師的《三大類營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》引起了眾多教師的關(guān)注。雖然是在農(nóng)村中學(xué),平時進(jìn)修機會少,學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊,但他把身邊的教師健身隊作為教學(xué)素材,自編自導(dǎo)的一段錄象不僅吸引了學(xué)生的眼球,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,擴充了教學(xué)目標(biāo),同時也讓在座的教師體會到課程資源開發(fā)的價值。在課堂教學(xué)過程中,教師不應(yīng)是教材的奴隸,也不是教材和大綱的被動執(zhí)行者。教師應(yīng)把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境和實際教學(xué)進(jìn)程等看成是可開發(fā)的課程資源,既要立足教材,又要創(chuàng)造性地使用教材,拓展教材的教育價值,真正豐富課堂教學(xué)資源。
(三)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的意識
高中教育應(yīng)著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代教師不僅是課程實施者、開發(fā)者和組織者,更是學(xué)生全面發(fā)展的顧問和助手,學(xué)生個體生命健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,這是時代賦予教師的新的歷史使命。
在教學(xué)過程中,教師的角色是顧問,其行為特征是“指點”,學(xué)生則是教師建議的“接受者”和“加工者”。 探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,能引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力,正是新課程改革所倡導(dǎo)的[2]。但目前有些“探究性學(xué)習(xí)”,大家感受到的只是問和答,教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都被教師嚴(yán)格地控制著,學(xué)生只是按照教師預(yù)先的設(shè)計機械地實施一些操作和記錄,連實驗結(jié)果的整理和分析也作了詳細(xì)規(guī)定,甚至學(xué)生偶爾出現(xiàn)的偏離也被教師及時糾正過來了。分析其中的原因,可能一部分在于教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時沒有很好地考慮學(xué)生的需求。
(四)進(jìn)一步開展教學(xué)設(shè)計的研究與實踐
新課程不僅會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時也將改變教師的教學(xué)生活,使其煥發(fā)出新的生命活力。教師將與新課程同行,將與學(xué)生共同成長。蘇霍姆林斯基說過:“只有研究和分析事實,才能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié),——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件,同時,這也是興趣、靈感的源泉” [3]。如果天天上課成為教師單調(diào)乏味的負(fù)擔(dān),那么學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就會變成枯燥的事情。讓教師對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進(jìn)行研究,是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最好途徑,因為每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究,提出最貼切的改進(jìn)意見。在教學(xué)實踐中,教師對教學(xué)情境中遇到的問題,有著自己的經(jīng)驗化的處理方式,這個過程就是教師對自己行為的分析與研究的過程。
&nb [1] [2] 下一頁 更多精品源自3edu教育網(wǎng) 更多精品源自3edu教育網(wǎng)sp; 新課程的出現(xiàn),使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜,“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如:一個興趣,嘗試一種新的想法,開發(fā)一種新的教學(xué)方法;一個困難,解決一個問題,或彌補一個缺失;課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個起點。之后,通過觀察、訪談及其他收集資料的方法,找到相關(guān)資料,然后通過對資料進(jìn)行整理和分析,以達(dá)到對情境的深入透視和理解,確定自己的行動策略。
(五)加強課堂教學(xué)設(shè)計的交流與合作
教師作為教育教學(xué)的研究者,應(yīng)有權(quán)利、有義務(wù)也有能力對課堂教學(xué)加強反思、研究和改進(jìn)。而加強教師之間的相互切磋、互助合作,可使教師個人少走彎路,在同伴互助中更好地成長。因此,教師應(yīng)加強課堂教學(xué)設(shè)計的交流與合作。在我們備課組活動中,主要采取了以下兩種方式:一是備課組或教研組的教師同上一節(jié)課,由于各教師持有不同的教育思想、觀念,教學(xué)經(jīng)驗也有很大的差異,對所教內(nèi)容就有不同的理解,就會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計。這有助于學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗和做法,形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。二是實行互助式觀課,要求在課前共同商定好觀課的主題和重點;觀課者及時做好課堂觀察和記錄,以及自己的思考;開展課后的討論,討論要針對主題和重點;授課者將改進(jìn)措施實施到后續(xù)的課堂教學(xué)活動中去。實踐證明,這對培養(yǎng)年青教師,提高他們的教學(xué)水平有很大幫助。
參考文獻(xiàn)
1. 譚曉玉,袁文輝等譯,L·W·安德森,L·A·索斯尼克主編.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)——40年的回顧.上海:華東師范大學(xué)出版社,1998.譯序
2. 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).北京:人民教育出版社,2003.2-3
3. B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議(修訂版 全一冊).北京:教育科學(xué)出版社,1984. 49上一頁 [1] [2] 更多精品源自3edu教育網(wǎng)
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