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在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
精品源自政治科 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是信息的主動獲取者和加工者,是以自身的力量去主動作用于教師的教,是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時,生物教學(xué)才能生動活潑,富有成效。因此,在初中生物教學(xué)中積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識,是十分必要的,同時也是符合新課程的要求的。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生主動探求
學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。因此,教師要認(rèn)真挖掘教材中的有利因素,多展示教學(xué)非凡的魅力;要善于利用初中生的求知欲和好動的特點,巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)節(jié)情境,激發(fā)學(xué)生探求生物知識的強烈愿望,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
如,在學(xué)習(xí)“探究細(xì)菌和真菌的分布”這一節(jié)時,創(chuàng)設(shè)問題情境:“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法,讓孩子們知道手上就有細(xì)菌或真菌,飯前必須洗手,你有什么辦法?”學(xué)生就會設(shè)身處地的想辦法用生物學(xué)知識去幫忙,如配制培養(yǎng)基,在手心、手指采集細(xì)菌,檢測不同環(huán)境條件對比實驗,觀察菌落形式等。又如在學(xué)習(xí)“人體的呼吸”這一章時,提問:“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒沒哭出來,那醫(yī)生可要著急了,就會拍嬰兒屁股,讓他哭出來。你們知道這是為什么呢?”學(xué)生馬上來了興趣,迫切想知道答案。學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)情境中,主體意識將逐步得到培養(yǎng)。
(二)給予學(xué)生足夠自主的空間,參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是行動的指南。在課堂教學(xué)中,學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo),明確了學(xué)習(xí)方向,就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作,朝著目標(biāo)邁進,并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程。否則,只能被老師 “牽著鼻子走”,盲目探索,無所適從,被動參與,降低了學(xué)生主動參與的積極性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示,可以由教師直接提出,體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然,學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生自己提出來,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力,加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂,在某些專題的教學(xué)前,教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱,然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),提出教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時,先向?qū)W生提出以下幾個具體的思考問題:螞蟻能“搬家”,小貓會吃東西,小狗會睡覺,動物的這些行為需要人去教嗎?是不是出生之后就會的?“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎?再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析,讓學(xué)生沿著“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的課題去提出什么行為是“先天性”,什么行為是“后天經(jīng)過訓(xùn)練的結(jié)果”。然后進一步思考“學(xué)習(xí)行為越多,對動物的生存就越有意義嗎?”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習(xí)空間中,經(jīng)過加工、組合、提煉,形成教學(xué)目標(biāo):區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為,說明這些行為對動物生存的意義。
此外,還可以通過師生合作,共同確定出教學(xué)目標(biāo)。通過適當(dāng)方式,讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生明確探究方向,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、方向性,確保學(xué)生主體地位的落實。
(三)給予學(xué)生足夠的動手操作體驗
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“知識的本身就是活動,動作和思維密不可分。”學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。恰當(dāng)?shù)膭邮只顒?能變隱為顯,化靜為動,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,充分體驗知識的發(fā)生、發(fā)展,明白動態(tài)形成的過程,促進學(xué)生思維的發(fā)展,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和深刻性。
生物學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科,因此對課標(biāo)要求的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“調(diào)查”、“設(shè)計”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓(xùn)練”和“課外實踐 ”等探究活動一定要落實到位。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引人的情景,提供適當(dāng)?shù)木�索及方法,鼓勵學(xué)生廣開思路,設(shè)計多種方法給予學(xué)生足夠動手操作的體驗,開展探究活動,使這些活動真正起到提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力、動手能力、收集信息的能力以及分析判斷的能力的作用,讓學(xué)生在失敗與成功的體驗中發(fā)展創(chuàng)造能力和實踐能力。
在初中教學(xué)中,教師還要針對學(xué)生好動、好玩、好奇,樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點,在課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些實踐性活動,盡量讓每一個學(xué)生都動手參與。例如在《生物學(xué)》七年級下冊中,全書就是一章內(nèi)容《生物圈中的人》,因此非常容易在課堂上開展活動。如在學(xué)習(xí)“運動系統(tǒng)的組成”時,讓學(xué)生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作,感受一下這個動作是靠哪些結(jié)構(gòu)完成的;在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的組成”時,讓學(xué)生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部,體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關(guān)系;又如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時,通過學(xué)生游戲:“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測試,學(xué)生就很容易領(lǐng)悟出反射的概念。再如,在關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究活動中,學(xué)生可以分別通過實驗探究的操作活動,比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點不同時間等條件下塵埃粒子的數(shù)量。這一系列的操作活動同樣體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
(四)在合作互動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識
人的受教育的過程,同時也是一個社會化的過程。研究表明,人的社會化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個性化的形成,在于人的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此,學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生主動參與,使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機會,又有利于學(xué)生之間的多向交流,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和集體精神。因此,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材的實際情況。如一些相似易混的知識點;新舊知識的連接點;概念的關(guān)鍵處,都可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境,組織學(xué)生進行合作互動學(xué)習(xí)。
例如,對于食品保存,學(xué)生并不陌生,但是要學(xué)生講出細(xì)菌、真菌與食品保存的原理來,就不容易了。在學(xué)習(xí)“細(xì)菌、真菌與食品保存”這部分內(nèi)容時,在觀察與思考的基礎(chǔ)上,可充分利用教材提供的圖片引導(dǎo)學(xué)生分小組進行合作探究,啟動了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過小組成員的合作學(xué)習(xí),大多數(shù)小組都說出了5種以上的食品保存方法,例如:脫水法、滲透保存法、腌制法、巴斯德消毒法、罐藏法和真空包裝法等。并能認(rèn)識到防止食品腐敗主要是把食品內(nèi)的細(xì)菌和真菌殺死或抑制它們的生長和繁殖。
總之,在創(chuàng)新教育理念下的初中生物課堂教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生真正地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生主體意識,把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到生物課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中,從而全面提高學(xué)生的生物素質(zhì)。 精品源自政治科
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