論生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方法探討

更多精品源自3edu教案    [論文摘要]培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育新課程提出的新要求,在生物教學(xué)中如果提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),是生物教育工作者需要探討的一個(gè)重要課題。本文提出,運(yùn)用探究性教學(xué)法開展生物教學(xué),是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一條必要途徑。
    如何運(yùn)用探究性教學(xué)法開展生物教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),通過作者多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,要建立全過程教學(xué)管理,建立和完善合作學(xué)習(xí)與課題探究性教學(xué)共建的教學(xué)方法。
    一、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用
    1、進(jìn)行生物教材加工尋求學(xué)生科技點(diǎn)
    教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者,教師在生物教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,以訓(xùn)練培養(yǎng)思維、實(shí)踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心,生物教師應(yīng)依據(jù)課本要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各種探究活動(dòng)的子目標(biāo),梳理出教材的重難點(diǎn),對(duì)教材的使用撒到或全部或部分,或增或減,其中激發(fā)學(xué)生科技興趣材料的選取,探究性學(xué)習(xí)素材的提供,探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè),是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應(yīng)把握好幾個(gè)方面:一是滿足初中學(xué)生的對(duì)于科技探究的學(xué)習(xí)興趣,豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動(dòng)向、新知識(shí)。使學(xué)生對(duì)進(jìn)人感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用,發(fā)展其認(rèn)識(shí)過程。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景。學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和科技成果發(fā)展的情景,目的是使學(xué)生的個(gè)人生活與自然和社會(huì)融為一體,與科技發(fā)展融為一體。學(xué)生可以把已有的背景知識(shí)與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來,依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象,構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)。
    2、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生科技知識(shí)能力
    在生物教學(xué)中,要對(duì)課內(nèi)課后作業(yè)進(jìn)行精選和組織。學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動(dòng)作用,要完成自己的家庭作業(yè),特別是課后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng),教師對(duì)作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇,對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評(píng)價(jià),保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過不是過分復(fù)雜的努力獲得成功,通過積極有趣的科技探究活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以抵擋住無節(jié)制的體育運(yùn)動(dòng)、看電視等活動(dòng)的誘惑,引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移,以提高科學(xué)素質(zhì)。
    3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣
    教師把相應(yīng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練整合于探究教學(xué)活動(dòng)之中,提高學(xué)生的探究水平,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性及批判性。使學(xué)生獲得成功智力、多元智力的訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣。如生物觀察和實(shí)驗(yàn)法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計(jì)和分析法等,以此來提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
    二、發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用
    學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者、參與者、合作者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生的主體作用,主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究步驟的實(shí)施、探究結(jié)果的討論與交流,自主地合作地完成教師提供的各種“主動(dòng)作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學(xué)習(xí)的全過程,并積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇,就是讓學(xué)生根據(jù)自我需要選擇學(xué)習(xí)的材料,學(xué)習(xí)方式及解決問題的思維方式。參與,就是讓每位學(xué)生在教師的主引下,根據(jù)自我的需要,確定探究學(xué)習(xí)的主課題,或子課題,提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說,參與探究過程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn),就是在探究生物問題及結(jié)果的過程中,學(xué)生大膽嘗試,積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實(shí)驗(yàn)方法。不同的情景去思考,去獲得新經(jīng)驗(yàn),建立更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有發(fā)揮了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用。其自身的科學(xué)素質(zhì)才能得以提高。
    三、加強(qiáng)生物課堂探究性教學(xué)過程的管理
    由于探究內(nèi)容的綜合性、學(xué)科的滲透性、知識(shí)的前沿性,思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性,教師的權(quán)威在這個(gè)時(shí)代受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn),同樣也影響著生物課堂探究性教學(xué)的管理,影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此,在開展生物課堂探究性教學(xué)過程,要想提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一定要遵循探究原則,重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面:
    1、要建立和諧的師生關(guān)系
    教育活動(dòng)是師生進(jìn)行的一種情感的交往與溝通。學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)是平等的教師和學(xué)生即是學(xué)習(xí)的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者,又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生在生物課探究活動(dòng)中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景,教師不僅在科學(xué)探究方法上要指導(dǎo)學(xué)生,在情感上要激勵(lì)學(xué)生,只有情意相加。以情增意,才能孜孜不倦,樂此不疲地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教師不隨意干涉學(xué)生的探究活動(dòng),努力創(chuàng)造一個(gè)民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中,活躍學(xué)生的科技思維,發(fā)揮其創(chuàng)造力;與學(xué)生多交流,傾聽他們的認(rèn)識(shí)和感悟,并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì),培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生敢于提出不同見解的科技創(chuàng)新意識(shí)和思維。
    2、要堅(jiān)持課堂的開放性
    任何一種課堂教學(xué)的模式都不是固定不變的,靜止的,一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放前瞻的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高教的教學(xué)效果。就生物課來看,應(yīng)具有探究問題的開放,情景的開放、過程的開放、結(jié)論的開放。生物教學(xué)內(nèi)容的開放是指來源于教材,又不能拘泥于教材,適當(dāng)補(bǔ)充有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的新信息,也可讓學(xué)生參與選擇。教學(xué)方法開放是指教學(xué)方法不固定,應(yīng)靈活多變,學(xué)生可自主選擇適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)空的開放,讓學(xué)生適度地選擇探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性,是指師生互評(píng),生生互評(píng),生生自評(píng)。
    3、要注重課內(nèi)課外探究活動(dòng)的協(xié)調(diào)
    生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明,而且是以課內(nèi)為主,課后為輔。在完整和較大型的教學(xué)活動(dòng)中,課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)就強(qiáng)烈的顯示出是一個(gè)有機(jī)體,因?yàn)樯�物學(xué)本身是一門自然科學(xué),學(xué)生在自然環(huán)境中的探究活動(dòng)將決定他們?cè)跁r(shí)間、空間更依賴于課外的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
    四、運(yùn)行合作學(xué)習(xí)開展生物課探究教學(xué)
    在以學(xué)生學(xué)為核心的生物課堂教學(xué)中,教師工作的重心是千方百計(jì)引發(fā)學(xué)生“交往”,即在教室里構(gòu)筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的關(guān)系,讓學(xué)習(xí)者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對(duì)話成為教學(xué)的中心,形成合作學(xué)習(xí)的共同體。合作學(xué)習(xí),不僅重視各類教學(xué)目標(biāo)如認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成,而且具有改善人際交流的模式、增強(qiáng)學(xué)耳的互動(dòng)性、在合作中發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展智力等特點(diǎn)。在生物探究性教學(xué)中嘗試以小組合作探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生開展課題探究活動(dòng),發(fā)展智力,提高科學(xué)素質(zhì)。
    1、建立合作學(xué)習(xí)小組
    每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,在一個(gè)異質(zhì)的小組中,每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借鑒別人擁有的“長”,補(bǔ)自己的“短”,通過交流,得到啟發(fā)。促進(jìn)各自智力的發(fā)展。
    2、廣泛開展生物實(shí)踐
    在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)實(shí)踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中,增加了許多社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng),包括調(diào)查活動(dòng)(如調(diào)查我國植被的基本概況)、制作活動(dòng)(如制作細(xì)胞模型)、課外實(shí)踐活動(dòng)(如設(shè)計(jì)并安放人工鳥巢或飼養(yǎng)臺(tái)),這些活動(dòng),從策劃活動(dòng)的細(xì)節(jié),人員的組織,實(shí)施中的每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行,最后調(diào)查報(bào)告的撰寫、表達(dá)和交流,都要求在全組同學(xué)的共同努力下完成的,它可以體現(xiàn)集體的智慧�？梢蕴岣邔W(xué)生比較全面的科學(xué)素質(zhì)。
    3、運(yùn)用“角色扮演”進(jìn)行教學(xué)
    在生物教學(xué)中,運(yùn)用游戲探究及“角色扮演”活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”是一種新型的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的“角色扮演”活動(dòng)�？梢杂扇�組同學(xué)分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專家就“是否建立自然保護(hù)區(qū),怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護(hù)白頭葉猴的關(guān)系”進(jìn)行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個(gè)人,而是整個(gè)小組。成功的參與者要有一定的知識(shí)背景做底蘊(yùn),要有智囊團(tuán)做他的后盾,從查找資料。準(zhǔn)備辯論的提綱,辯論者上臺(tái)后小組成員積極地聲援,各自的啦啦隊(duì)搖旗助陣,最后達(dá)成共識(shí),上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動(dòng),求太同,存小議,在合作中共同發(fā)展。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....