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生物課堂教學問題設計的策略
更多精品源自3edu教育網(wǎng) 一、問題的情景化
一個有效的問題,首先應該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣?貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關聯(lián)的才是學生感興趣的問題,即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點,分析學生已有的知識準備進行設問。
案例:必修I模塊“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W。
教師結合生活實際提出問題:(1)你吃比較成的食物時,例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺?為什么?
(2)當你把白菜剁碎準備做餡時,常常要放一些鹽,過一段時間后就可見有水分滲出,這些水分是從哪里來的?
(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后,會有什么變化?
(4)你還能想到哪些類似的例子呢?
這樣的問題設計看似簡單,但因源于生活,又緊扣教學內(nèi)容,學生不僅感興趣,還為新知的學習提供了一條清晰的線索。
二、問題的科學化
問題的內(nèi)容和表述都應具有科學性,即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律,敘述問題的語言必須準確、嚴密。因此教師首先要分析教材,了解所教內(nèi)容在教材中的地位,明了本節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系,找出教材中的思維點,特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材,使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點,能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時,要分析學生的知識準備,從學生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學的起點,從學生的舊知識中找出同化新知識學習的“生長點”。在知識的“生長點”上提問,這樣有助于學生通過思考問題,構建新的知識結構,實現(xiàn)知識的同化。
案例:必修模塊I“生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)”的教學。
本節(jié)課的重點之一是氨基酸的結構特點。如何解決這個重點問題的教學呢?
首先請學生觀察幾種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結構。然后提問:
(1)氨基酸這一名詞與其分子結構有對應關系嗎?
(2)這些氨基酸的結構有什么共同點?
(3)這些氨基酸的結構有什么不同點?
(4)你能歸納氨基酸內(nèi)的結構特點并寫出氨基酸的結構通式嗎?
學生根據(jù)已有的化學知識,可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應,羧基與“酸”字相對應。在此基礎上可以找出氨基酸的共同點是有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上,不同點是碳原子上連接的另一個基團在不同氨基酸中是不同的,從而可以引導學生得出氨基酸的種類就是由這個基團決定的。經(jīng)過這三個問題的討論解決,學生就可以歸納出氨基酸的結構特點和結構通式了。
三、問題的層次化
課堂問題設計必須根據(jù)教學的需要,按照教學程序、知識結構循序漸進地設計。所設計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性,從而給學生以清晰的層次感。
案例:必修I模塊“ATP的主要來源—— 細胞呼吸”的教學。
針對有氧呼吸這一知識點設計的問題是:(1)有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應場所在哪里?反應物、生成物各是什么?(2)什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應式,分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。(3)在細胞內(nèi),1mol葡萄糖徹底氧化分解以后,可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中,其余的能量則以熱能的形式散失掉了,請你計算一下,有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì),又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論,從而大大增加了學生學習的參與度。此外,當遇到有難度的問題無法解決時,教師應設計出有坡度的一個個子問題,逐漸點撥學生的思維,使之思路入軌。
四、問題的思維化
瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為:“教育的主要任務,不是積累知識,而是發(fā)展思維�！币虼�,課堂問題設計要能激勵學生思考,有利于學生的思維發(fā)展。
1.問題設計激勵學生思考
問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深2008年第5期(總第171期)度和廣度,可大致分為三類:事實性問題(是什么)、分析性問題(為什么)和應用性問題(怎么做)�！笆鞘裁础钡膯栴}不具有思考性,不能算是有效的問題。“為什么”的問題能引發(fā)一定的思考,“怎么做”的問題需要在思考的基礎上尋找方法,加以應用,這兩類問題都是課堂教學中應該倡導提問的問題,能激發(fā)學生的思維。
2.問題設計具有開放性
通過問題的設置,引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。
例如,在學習“生態(tài)因素”一節(jié)時,可設置這樣的問題:一片原本生長狀況良好的馬尾松林,出現(xiàn)生長不良現(xiàn)象,是什么原因引起的呢?如果你是一位生態(tài)工作者,你會調(diào)查哪些內(nèi)容?學生通過討論,逐漸明確思路,從調(diào)查的方法、調(diào)查的內(nèi)容等方面考慮。如調(diào)查方法采用樣方法中的最小面積法,調(diào)查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。
3.給學生充足的思考時間
切忌提出問題后,不待學生思考,就匆匆忙忙要學生回答或由教師代替問答,這樣的問題問了等于沒問,屬于無效問題。教師不僅要給學生思考的時間,還要給學生回答問題的時間,回答完問題后,還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案,以及由其他同學來評價或補充。只有給學生充足的解決問題的時間,才能促使學生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。
新課程背景下,在課堂教學中精心設問,巧妙提問,以恰當而富有吸引力的問題,撥動學生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲,對于提高課堂教學的有效性至關重要。 更多精品源自3edu教育網(wǎng)
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