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初中科學生物教學中對學生問題意識的培養(yǎng)
摘要:身邊的各種生物對學生而言,是習以為常的東西,學生在平時并沒有認真、仔細的觀察過,更沒有對各種生物的結(jié)構、對環(huán)境的適應性等做過思考。因此在教學過程中,我們往往可以發(fā)現(xiàn),有些學生雖然對學習各種生物有著濃厚的興趣,但對一些理論和現(xiàn)象卻難以提出自己的問題,并缺乏相關的思維方法和語言表達能力。有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題,有時提的問題可能與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密,也可能與自己所想無法準確地吻合。
關鍵詞:生物教學 創(chuàng)設情境 問題意識
在全社會的關注和期盼下,新一輪基礎教育課程改革正進行得如火如荼。其生物課改核心之一是改變傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)以上核心,我認為其關鍵是在生物教學過程中培養(yǎng)學生產(chǎn)生問題的意識。問題是科學研究的出發(fā)點,是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說,問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量,是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子,沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。從本質(zhì)上說,創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的“問題教育”。培養(yǎng)學生問題意識的過程,就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。那么,這一過程如何在生物教學中有效地完成呢?下面談談自己在這方面的一些探索和實踐。
一、創(chuàng)設情境,發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)設情境,是指教師充分利用形象資源,創(chuàng)設具體事物的場景,使學生“身臨其境”,從而激發(fā)學習的熱情與靈感,在“我要學”、“我愛學”的氛圍中去發(fā)現(xiàn)問題。
問題是教學的核心。學生具有運用生物學知識去解決實際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更有價值。作為教師,除了培養(yǎng)學生具有運用生物學知識去分析和解決實際問題的能力外,還要鼓勵學生大膽地提出問題,既要勇于提出自己不明白、不理解的問題,也要勇于提出自己進一步思考所產(chǎn)生的新的困惑、新的問題,前者可以進一步激發(fā)學生學習的熱情,增強學習活動的參與性,后者可以使學習不斷引向深入,并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時,要鼓勵學生勇于提出問題,在教學進行過程中,也要給學生留有質(zhì)疑問難的機會和時間,讓質(zhì)疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開,學生的思維將會不斷地掀起波瀾,因此,質(zhì)疑問難不應該是一次性的。那么如何創(chuàng)設問題情境呢?關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。例如,在講“植物體中物質(zhì)的運輸”一節(jié)時,課前先用一枝樹枝在紅墨水中培養(yǎng)一天,而在課堂教學時,用刀進行橫切和縱切,認學生進行觀察,學生隨即產(chǎn)生疑問:為什么樹枝中會出現(xiàn)紅色,并且越往樹枝頂端,紅色越淡?這樣通過演示實驗手段來創(chuàng)設情景,使學生自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)問題。
在生物教學中,可以通過精心設計問題、觀察實驗、放映多媒體課件、介紹生物學史、課堂討論、講故事、開展游戲活動等途徑來創(chuàng)設情景。當然,這個階段也不可忽視教師的示范提問,特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,培養(yǎng)學生的提問能力是個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師不僅應把著眼點集中于自己的課堂提問,還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,為學生做出示范,使學生受到啟迪,發(fā)現(xiàn)并學會提出問題的方法。
二、問題的提出
學生產(chǎn)生疑問,但這種疑問未必非常明確,例如,學生想表述切去胚芽鞘尖端,而往往表述成切去胚芽鞘。教師要指導學生將疑問用明確的語言表述出來,這個過程往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程。
三、問題歸類,確定目標
學生提出的問題往往很多,從教學角度看又有重點和非重點、難和易的區(qū)別。這就要求教師對學生提出的問題要有合理的評價和對探索目標的定位。問題的評價主要看提問題時調(diào)動已有知識、經(jīng)驗的廣度和深度,好的問題往往還需要豐富的聯(lián)想和想象。課堂探索目標的定位可以參照課程標準。
例如,在學生提出的各種探究關于向性運動的課題中,有的想知道為什么植物會產(chǎn)生向性運動,有的想知識什么原因引起向性運動,還有的想知道更多的植物運動類型,有的想知道向性運動和感性運動的不同及造成這些運動的原因,有的想知道瓊脂塊是什么做的等等,對此教師進行記錄并予適當評價,然后共同確定一個課堂上的探究主題,其余的問題讓有興趣的學生在課后通過各種途徑來進行課題探究。
四、積極思維,解決問題。
首先要求學生進行獨立思考,教師要為學生提供充足的思考問題的時間與空間,讓學生通過獨立思考來認識和判斷問題。要教育學生明白這樣一個道理:想要比不想好,想得不對,沒有關系,這是在求知過程中的正�，F(xiàn)象;隨著錯誤想法的修正,新的、正確的認識便會由此產(chǎn)生。
讓學生在充分獨立學習、思考之后,再進行小組交流就是水到渠成的做法。在這個過程中,要培養(yǎng)學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點,對別人的發(fā)言作出評價;二是學會質(zhì)疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習,能根據(jù)他人的觀點,做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產(chǎn)生新的想法,同時也在交流中、碰撞中一次又一次地學會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。教師在聽取小組匯報時要配合適當?shù)陌鍟?在重視采納不同的意見方面為學生做出榜樣,這既是對討論本身的尊重,也是對學生人格的尊重,使小組討論真正成為學生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道。學生討論時,教師應該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎上,迅速地加以思考下一步的教學應該做哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當?shù)倪x擇。例如,在討論中發(fā)現(xiàn)學生對生長素分布發(fā)生變化的原因以及胚芽鞘尖端長度的測量爭議比較大,那么這兩個問題就是課堂中需要突破的難點教學。
在這個過程中,當學生的思路與教案不吻合時,教師不要千方百計地把學生的思路“拽”回來;同時,當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時,教師也不要立即抓住,如獲至寶地加肯定或贊揚,不能因此就對某個問題的討論就畫上了句號。
五、產(chǎn)生新問題,激發(fā)求知欲
學生在教師的幫助下對前面獲得的知識進行系統(tǒng)化的整理,并在新情境中加以應用。例如在對根的向地性和莖的背地性問題討論中,一方面進行知識的應用,同時產(chǎn)生新的疑問,進一步激發(fā)其探索欲望。教師可以鼓勵學生利用課外時間,查閱資料,去探索、去研究、去論證,讓學生帶著更多的問題走出教室,為下一階段的探索學習做好準備。
以上就是本人在教學過程中的探索和實踐。這樣的教學,改變了過去老師問學生答,學生圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學生在課堂上始終處于自覺地學,主動地提問的狀態(tài)之中,課堂氣氛活躍,學生的問題意識得到了充分發(fā)揮。
古人云:學貴知疑,小疑則小進,再疑則再進。在課堂教學中,教師應更新教學觀念,把握教材,創(chuàng)造條件,讓學生敢于提問,愿意提問,善于提問,必將培養(yǎng)出具有強烈問題意識的人才,真正實現(xiàn)新課改目標——轉(zhuǎn)變學生學習方式。
參考文獻:
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