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初中科學(xué)生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
摘要:身邊的各種生物對(duì)學(xué)生而言,是習(xí)以為常的東西,學(xué)生在平時(shí)并沒有認(rèn)真、仔細(xì)的觀察過,更沒有對(duì)各種生物的結(jié)構(gòu)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等做過思考。因此在教學(xué)過程中,我們往往可以發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)各種生物有著濃厚的興趣,但對(duì)一些理論和現(xiàn)象卻難以提出自己的問題,并缺乏相關(guān)的思維方法和語言表達(dá)能力。有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題,有時(shí)提的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密,也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 問題意識(shí)
在全社會(huì)的關(guān)注和期盼下,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正進(jìn)行得如火如荼。其生物課改核心之一是改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)以上核心,我認(rèn)為其關(guān)鍵是在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識(shí)。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說,問題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量,是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子,沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。從本質(zhì)上說,創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為起點(diǎn)的“問題教育”。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程,就是使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過程。那么,這一過程如何在生物教學(xué)中有效地完成呢?下面談?wù)勛约涸谶@方面的一些探索和實(shí)踐。
一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)設(shè)情境,是指教師充分利用形象資源,創(chuàng)設(shè)具體事物的場(chǎng)景,使學(xué)生“身臨其境”,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與靈感,在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中去發(fā)現(xiàn)問題。
問題是教學(xué)的核心。學(xué)生具有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力固然很重要,但是提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義、更有價(jià)值。作為教師,除了培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力外,還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題,既要勇于提出自己不明白、不理解的問題,也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑、新的問題,前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性,后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入,并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題,在教學(xué)進(jìn)行過程中,也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開,學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起波瀾,因此,質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢?關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。例如,在講“植物體中物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí),課前先用一枝樹枝在紅墨水中培養(yǎng)一天,而在課堂教學(xué)時(shí),用刀進(jìn)行橫切和縱切,認(rèn)學(xué)生進(jìn)行觀察,學(xué)生隨即產(chǎn)生疑問:為什么樹枝中會(huì)出現(xiàn)紅色,并且越往樹枝頂端,紅色越淡?這樣通過演示實(shí)驗(yàn)手段來創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)問題。
在生物教學(xué)中,可以通過精心設(shè)計(jì)問題、觀察實(shí)驗(yàn)、放映多媒體課件、介紹生物學(xué)史、課堂討論、講故事、開展游戲活動(dòng)等途徑來創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)然,這個(gè)階段也不可忽視教師的示范提問,特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過程。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問,還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,為學(xué)生做出示范,使學(xué)生受到啟迪,發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問題的方法。
二、問題的提出
學(xué)生產(chǎn)生疑問,但這種疑問未必非常明確,例如,學(xué)生想表述切去胚芽鞘尖端,而往往表述成切去胚芽鞘。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來,這個(gè)過程往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程。
三、問題歸類,確定目標(biāo)
學(xué)生提出的問題往往很多,從教學(xué)角度看又有重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難和易的區(qū)別。這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的問題要有合理的評(píng)價(jià)和對(duì)探索目標(biāo)的定位。問題的評(píng)價(jià)主要看提問題時(shí)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度,好的問題往往還需要豐富的聯(lián)想和想象。課堂探索目標(biāo)的定位可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)。
例如,在學(xué)生提出的各種探究關(guān)于向性運(yùn)動(dòng)的課題中,有的想知道為什么植物會(huì)產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng),有的想知識(shí)什么原因引起向性運(yùn)動(dòng),還有的想知道更多的植物運(yùn)動(dòng)類型,有的想知道向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)的不同及造成這些運(yùn)動(dòng)的原因,有的想知道瓊脂塊是什么做的等等,對(duì)此教師進(jìn)行記錄并予適當(dāng)評(píng)價(jià),然后共同確定一個(gè)課堂上的探究主題,其余的問題讓有興趣的學(xué)生在課后通過各種途徑來進(jìn)行課題探究。
四、積極思維,解決問題。
首先要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,教師要為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間與空間,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識(shí)和判斷問題。要教育學(xué)生明白這樣一個(gè)道理:想要比不想好,想得不對(duì),沒有關(guān)系,這是在求知過程中的正�，F(xiàn)象;隨著錯(cuò)誤想法的修正,新的、正確的認(rèn)識(shí)便會(huì)由此產(chǎn)生。
讓學(xué)生在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考之后,再進(jìn)行小組交流就是水到渠成的做法。在這個(gè)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”:一是學(xué)會(huì)傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià);二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋;三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),不斷產(chǎn)生新的想法,同時(shí)也在交流中、碰撞中一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。教師在聽取小組匯報(bào)時(shí)要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?在重視采納不同的意見方面為學(xué)生做出榜樣,這既是對(duì)討論本身的尊重,也是對(duì)學(xué)生人格的尊重,使小組討論真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、主動(dòng)獲取知識(shí)的重要渠道。學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎(chǔ)上,迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。例如,在討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素分布發(fā)生變化的原因以及胚芽鞘尖端長(zhǎng)度的測(cè)量爭(zhēng)議比較大,那么這兩個(gè)問題就是課堂中需要突破的難點(diǎn)教學(xué)。
在這個(gè)過程中,當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí),教師不要千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來;同時(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí),教師也不要立即抓住,如獲至寶地加肯定或贊揚(yáng),不能因此就對(duì)某個(gè)問題的討論就畫上了句號(hào)。
五、產(chǎn)生新問題,激發(fā)求知欲
學(xué)生在教師的幫助下對(duì)前面獲得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,并在新情境中加以應(yīng)用。例如在對(duì)根的向地性和莖的背地性問題討論中,一方面進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)產(chǎn)生新的疑問,進(jìn)一步激發(fā)其探索欲望。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間,查閱資料,去探索、去研究、去論證,讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室,為下一階段的探索學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
以上就是本人在教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐。這樣的教學(xué),改變了過去老師問學(xué)生答,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上始終處于自覺地學(xué),主動(dòng)地提問的狀態(tài)之中,課堂氣氛活躍,學(xué)生的問題意識(shí)得到了充分發(fā)揮。
古人云:學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)更新教學(xué)觀念,把握教材,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生敢于提問,愿意提問,善于提問,必將培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人才,真正實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
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2、牛寶林. 強(qiáng)化思維訓(xùn)練,發(fā)展思維能力.生物學(xué)通報(bào),2003年第4期
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