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初探生物教學(xué)中的類比教學(xué)
精品源自3edu英語 二十一世紀(jì)是生物世紀(jì),如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,吸引學(xué)生的注意力,是非常至關(guān)重要的。為此,我在教學(xué)中嘗試運用了類比教學(xué)法,減輕了學(xué)生裝的負擔(dān),提高了教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎覍︻惐冉虒W(xué)的一些粗淺認識。
(一) 類比教學(xué)法的概念
“類比”一詞出自邏輯學(xué),邏輯學(xué)上有一種“類比法”,是根據(jù)兩個對象在許多屬性上相同,便推出它們其他屬性也可能相同的一種推理方法。用圖式表示為:
甲對象具有屬性a,b,c,d
乙對象具有屬性a,b,c
所以,乙對象也具有屬性d
在中學(xué)生物教學(xué)法中的類比教學(xué)法法,就是用類似的事物來比擬被說明的概念或理論,從而使學(xué)生獲得鮮明、生動完整的新概念、新理論的一種教學(xué)手段。
(二) 類比的分類及應(yīng)用
按類比的含意不同,可將類比分為三種:
a) 雷同式類比:就是根據(jù)被說明的事物和類比的例子涵義和形式上的相似性進行類比。
i. 利用文字描述進行類比:只用一個附于某一事物后的單詞來表示某種意義,叫單詞式類比。其特點是:簡單、形象、一目了然。常用于說明生物體的大小、形狀、顏色等形態(tài)特征。如描述葉的形狀有:卵圓形、披針形;描述色素的顏色有橙黃色。如在教學(xué)法中不采用類比法就得直敘述為“比黃色淺一點”。,這樣就相當(dāng)啰嗦,且不容易說清楚。
用一段文字敘述來進行類比,叫做描述式類比。由于它不拘格式,運用起來方便,因而應(yīng)用得廣。例:我們可以把葉綠體比喻為制造有機物的“綠色工廠”,它的廠房是葉綠體,動力是光,原料是二氧化碳和水,產(chǎn)物是以淀粉為主的有機物和氧氣。通過這樣描述,學(xué)生就能形成深刻的印象,便于理解。
ii. 利用數(shù)學(xué)公式進行類比:數(shù)學(xué)公式表達明確,空間概念強,容易被學(xué)生接受,且不容易遺忘。因此,適當(dāng)?shù)剡\用形式相似的數(shù)學(xué)公式進行類比教學(xué),有得于啟發(fā)學(xué)生的思維,加強對知識的記憶。例如:基因型為Rr的豌豆連續(xù)自交,在第n代個體中,雜合體所占的比例是多少?如果按照生物學(xué)上原理,推理速度比較慢,這時就可使用數(shù)學(xué)公式()n,這個問題就迎刃而解了。
iii. 利用化學(xué)方程式進行類比:新陳代謝是生物體的基本特征之一,包括同化作用和異化作用兩個方面。無論是動物還是植物的新陳代謝,都是由一系列復(fù)雜的生化反應(yīng)構(gòu)成。利用化學(xué)式進行類比教學(xué),既簡明扼要,又有條不紊,有助于形成學(xué)生的知識系統(tǒng)。例如:講植物無氧呼吸時,列出如下的方程式:
a、C6H12O6————2C2H5OH+2CO2+能量
b、C6H12O6————2C3H6O3+能量
從上面可以看出,a、b均沒有O2參與,屬于分解反應(yīng)。顯然,無氧呼吸為分解代謝;又由于產(chǎn)物分別為酒精和乳酸,可見,分解很不徹底,釋放的能量肯定就少。
iv. 利用物理現(xiàn)象、原理進行類比:我們可以利用人在下滑和上坡運動中的動能變化,來講解物質(zhì)的被動轉(zhuǎn)運和主動轉(zhuǎn)運的區(qū)別。也可以利用光譜原理分析葉綠素吸收的光。例:將一束可見光通過三棱鏡后,照射在絲狀綠藻上,發(fā)現(xiàn)在不同的投射區(qū)域聚集著不同數(shù)量的好氣性細菌,請回答:好氣性細菌在哪些投射區(qū)域內(nèi)大量聚集?要回答這個問題,就要運用物理原理:可見光通過三棱鏡后出現(xiàn)七色光譜:紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。然后根據(jù)葉綠素選擇吸收紅橙光和藍紫光。所以可以確定在紅橙光和藍紫光區(qū)域內(nèi)聚集著大量絲狀綠藻。
b) 反意性類比:把被類比的事物反其意而用之,這樣反過來之后,便會引起錯誤的結(jié)論,從謬誤中可使學(xué)生悟出其中的道理來。例如:講光合作用的意義時,指出:空氣 中含有21%的氧氣,而人和動物的呼吸、物質(zhì)的燃燒,都需要氧氣,那么,大約三千年后,氧氣就會消耗殆盡。事實會是怎樣呢?學(xué)生經(jīng)過思考,終于悟出“綠色植物就是‘自動的空氣凈化器’”這一道理。
c) 夸張性類比:微觀現(xiàn)象是看不到,摸不著的。學(xué)生不容易理解,若把微觀夸大為宏觀的物體,比擬為能看到期的事物,學(xué)生就容易接受了。例如:運用DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,來講述DNA的結(jié)構(gòu);運用遺傳圖表,來講述三大遺傳規(guī)律,都是夸張類比。
(三) 類比的作用
教師要使課堂深入淺出,形象生動,取得好的效果,類比教學(xué)具有相當(dāng)大的作用。
a) 類比的直觀作用:類比,是語言直觀描述的一種重要形式,它的直觀作用在于客觀存在能夠依靠語言把許多活生生的事物“搬進課堂”,“映入”學(xué)生的腦海。
b) 類比的“深入淺出”作用:“深入淺出”,要求教師用淺顯的措詞或事例,來講解較深、難的內(nèi)容。在學(xué)生的印象中,O型血是“萬能輸血者”,似乎不可動搖,但在一部日本電視連續(xù)劇《血疑》中,為什么劇中的主人公示能接受O型血呢?這就足以說明,“萬能”只是相對的,相對于ABO血型系統(tǒng)而言的。
c) 類比教學(xué)對減輕學(xué)生負擔(dān)的作用:類比教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力。減輕學(xué)生的負擔(dān),反映在:
i. 具有趣味性,生動形象,引人入勝。
ii. 具有啟發(fā)性,能舉一反三,引起學(xué)生思考。
iii. 深入淺出,易于消化、理解。
iv. 有些類比具有文學(xué)風(fēng)采,語言優(yōu)美、生動感人。
(四) 怎樣運用類比教學(xué)
運用類比教學(xué),要有目的、有計劃、有針對性地進行。同時應(yīng)該注意以下幾點:
a) 發(fā)掘教材中的類比因素掌握豐富的類比資料。教材、教參上的類比例子不多,教師在備課時應(yīng)該的意識地發(fā)掘類比因素,把平時積累的類比資料選入教案,有的放矢。否則,只憑課堂上的靈感,隨便舉例,打比方,是不會主生好的教學(xué)效果的。
b) 要盡量深入研究兩個對象的共同特性和個性,類比要貼切。類比的例子要恰如其分地表示所要說明的事物,要求教師在講述兩個對象共性的同時,強調(diào)各自的個性,以免形成錯覺。
c) 注意語言的嚴格性,類比教學(xué)所用的語言,要生動準(zhǔn)確,富有趣味。同時,不宜過多引用成語,以免分散學(xué)生的注意力,。
此外,進行類比教學(xué)法時,應(yīng)注意組織教學(xué),保持課堂的嚴肅性,以利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。在今后有教學(xué)過程中,不斷地完善,不斷地提高。 精品源自3edu英語
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