復(fù)習(xí)課的教改嘗試

復(fù)習(xí)課的教改嘗試 復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。 

1學(xué)主課前演講進行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。為了調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5min，我留給學(xué)生上講臺講解和復(fù)述基本知識點，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時提出疑問和修改補充；然后我利用投影儀將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。 

隨著這一活動的舉行，學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實踐，積極為開課上講臺演說準備素材；能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。 

2設(shè)立問題情景，讓學(xué)生解決問題 

“問題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。 

2．1提出問題與創(chuàng)設(shè)情景 

問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際認知水平，就課本內(nèi)容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進入問題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時也對學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時教師提出以下問題： 

①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？ 

②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？ 

③去掉尖端后植物還生長嗎？ 

④用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象①有關(guān)？ 

⑤你還能舉幾個與現(xiàn)象①相同原理的例子？ 

這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。 

2.2組織討論與解決問題 

問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進入到深層次的理解和把握上。 

2．3啟發(fā)點撥與歸納問題 

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進行補充與訂正，教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進行相應(yīng)的啟發(fā)、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導(dǎo)，并根據(jù)實際需要歸納總結(jié)，完成教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。 

在學(xué)生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點的理解參與提出相關(guān)問題。這不僅能夠根據(jù)高考考點，擴展思路，加深學(xué)生對考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。幾次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

3學(xué)生進行課堂小結(jié)，歸納重點 

參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點，化解難點，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的要求，強化學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生實現(xiàn)自我激發(fā)其主動性、培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉。一開始可能較困難，會出現(xiàn)“冷場”。在實踐中，這項活動學(xué)生參與的發(fā)言率確實相對較低，顯露出了對部分重點問題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生會慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了。如：復(fù)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”后，學(xué)生歸納總結(jié)出： 

①感光部位——胚芽鞘尖端； 

②生長彎曲部位——尖端下面一段； 

③生長素合成部位——具有分生能力的組織（舉例）； 

④生長素集中部位——生長旺盛的地方。 

讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀念的變革，是以創(chuàng)新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應(yīng)大力推廣。在教學(xué)實踐中，我們將不斷總結(jié)、改進這一做法，使之取得更好的成效。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運用教具或教學(xué)儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學(xué)難點：一是組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....