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培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)生的思維能力
精品源自物理科 為了不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,我們高中生物組確立了“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的研究”課題。為此,我在教學(xué)過程中通過課堂實驗、組織學(xué)生討論、聽取同事意見,圍繞課題的研究來提高學(xué)生的思維能力。具體實施如下:
一、采用掛圖、模型教學(xué),興趣倍增,提高學(xué)生的思維能力
在課堂教學(xué)中,用掛掛圖的方式可以變抽象為直觀,增強學(xué)生的感性認識,對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起到很大促進作用。例如在講述“核酸和蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)”時,采用掛圖教學(xué),將抽象的、深奧的知識具體化、形象化再配以動聽的解說,達到了動感和新鮮感的效果,對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性起到很大的促進作用。
在課堂教學(xué)中,模型的合理使用能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究,增強學(xué)生的感性認識,提高學(xué)生的思維能力。以“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)為例,學(xué)生在主動觀察細胞器模型的過程中,能夠清晰地構(gòu)建各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu),通過對這些形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識,能夠觸發(fā)學(xué)生對細胞器功能的理解,從而達到對細胞器的進一步認識。
生物學(xué)掛圖、模型的強大感官,既看得見又摸得著,給人印象深刻,更有利于學(xué)生對微觀科學(xué)知識的學(xué)習(xí),加深教科書內(nèi)容的理解和掌握,能使學(xué)生由抽象轉(zhuǎn)化為形象認識。從而提高學(xué)生的思維能力。
二、巧妙設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高思維能力
在課堂教學(xué)中以學(xué)生感到有趣的現(xiàn)象設(shè)疑,能激發(fā)學(xué)生自覺思維,有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。例如胰島素這部分知識比較枯燥又難理解,首先通過一個例子來設(shè)疑:切除了胰臟的狗,它的尿會引來許多螞蟻,這是為什呢?學(xué)生對這一問題由好奇產(chǎn)生興趣,想知道前因后果,因此在解疑中就會使學(xué)生的注意力高度集中,興趣進一步被激發(fā),課堂上認真聽課,積極思考,直至最后掌握胰島素知識。
在課堂教學(xué)中,把抽象的理解設(shè)問成具體問題,學(xué)生產(chǎn)生興趣而引發(fā)的主動學(xué)習(xí),可促進學(xué)生對知識的掌握和思維能力的提高。如講“植物的光合作用”時,這個問題比較抽象,但問題的實質(zhì)是把無機物變成了有機物,由此設(shè)疑:在陽光的照射下,在植物體內(nèi)葉綠體這個難以琢磨的“實驗室”里,把H2O、CO2和礦物質(zhì)這些無生命的東西,變成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金燦燦的糧食等——這就是植物的光合作用的產(chǎn)物。那么這一切是怎么進行的呢?問題的提出使學(xué)生為大自然的神奇的現(xiàn)象而感到激動,學(xué)生就帶者高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題。
在課堂教學(xué)中,巧妙提問可以使學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)快速進入最佳狀態(tài),收到較好的思維訓(xùn)練效果。例如在講述“組成生物體的化學(xué)元素”一節(jié),對微量元素的記憶時�？蓡�,請同學(xué)們編一個順口溜。學(xué)生馬上七嘴八舌,議論紛紛。有的學(xué)生記成“鐵猛碰新木桶”。有的學(xué)生記成“新鐵臂阿童木猛”。經(jīng)過學(xué)生思維的一番“折騰”,就把微量元素:“鐵錳硼鋅鉬銅”全記勞了。
三、實驗設(shè)計訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生實驗興趣,培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力
讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,可以較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“探索溫度對酶活性的影響”的實驗時,叫一個學(xué)生回答實驗設(shè)計思路,他是這樣設(shè)計的:
①取三只試管,編號1、2、3,各加入淀粉溶液;②再向三只試管中加入淀粉酶溶液。③分別把這三只試管放入0℃、60℃、100℃水中。④再用斐林試劑進行檢測,只有60℃的水中有專紅色沉淀產(chǎn)生,其余不變色,由此可證明溫度對酶活性的影響。
這位學(xué)生的實驗設(shè)計思路算是比較清晰的,但存在的紕漏也不少。經(jīng)過引導(dǎo)、點撥與討論等,師生共同找出這位學(xué)生設(shè)計中存在的問題。
通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生有充分的思考空間,充分表達了他們的設(shè)計思想。再讓學(xué)生對各自設(shè)計的實驗進行相互評價,就能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。
由案例可知,為較好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力。首先,要讓其腦海中有一實驗設(shè)計的框架,本案例可以參照教材的實驗設(shè)計模式,如教材中沒有可以參考的,也可以補充一些實驗設(shè)計的理論知識,包括實驗設(shè)計的原則等;其次,要給學(xué)生有充分的思考空間,讓學(xué)生的實驗設(shè)計思想充分表達出來;再次要讓學(xué)生對各自設(shè)計的實驗進行相互評價,學(xué)生思維要能相互“碰撞”,找出合理的與不合理的;最后在教師的指導(dǎo)下進行總結(jié)評價�？偟膩碚f,在設(shè)計實驗時學(xué)生可以解決的問題最好讓他們自己解決,教師千萬不要越俎代庖。
四、關(guān)注探究過程,產(chǎn)生濃厚興趣,培養(yǎng)思維的科學(xué)性
新課程把提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)放到教學(xué)的重要地位。這就要求教師改變那種教師講知識、學(xué)生背知識的教學(xué)過程和方法,將探究性學(xué)習(xí)的精髓容入到每節(jié)課中,展示學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維過程,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和科學(xué)性。首先,人教版高中《生物》教材有許多科學(xué)家的科學(xué)探究史、探究性實驗課題等,已經(jīng)為教師開展探究式教學(xué)提供了良好條件。其次只要教師精心設(shè)計,對教材內(nèi)容是都可采用探究式教學(xué)的。例如在對“植物體水分的吸收和利用”一節(jié)教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生通過對以下問題的探究來學(xué)習(xí):
1滲透作用是如何發(fā)生的?
2一個成熟的植物細胞能發(fā)生滲透現(xiàn)象嗎?
3植物細胞是如何滲透吸水的?
4土壤中的植物從土壤溶液中吸收水分需要什么條件?
以上問題其實是由一組層層深入、環(huán)環(huán)緊扣、相互聯(lián)系的問題組成的,在探究問題過程中可讓學(xué)生對知識的探究由淺入深、由易到難地進行。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和興趣。
五、“敢于唱反調(diào)”加大情趣,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維
逆向思維就是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方式由于逆向思維善于與常規(guī)唱反調(diào),所以具有很大的創(chuàng)新性。
在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合教材內(nèi)容,有意識的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。如基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段,基因都是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段嗎?顯然不是,因為以RNA為遺傳物質(zhì)的病毒來說,基因就是具有遺傳效應(yīng)的RNA片段。當遇到問題百思不得其解時,可以根據(jù)逆向思維的原理,反過來從結(jié)論入手,由果到因,往往能化難為易。如市場上可以見到凹凸不勻的西瓜,切開觀察,可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良,原因是什么呢?若按常規(guī)從果實和種子發(fā)育過程方面分析,將一無所獲。若反過來從本質(zhì)到現(xiàn)象逆向推理,使學(xué)生猛然醒悟到果實發(fā)育不良是因為缺乏種子發(fā)育過程中產(chǎn)生的生長素所致。
總之,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生思維能力行之有效的一條途徑。 精品源自物理科
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