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淺議形成性教學(xué)評價在高中生物新教材中的應(yīng)用
摘要:長期以來人們只注重終結(jié)性評價,以考試成績作為評價的唯一指標(biāo),這種評價方式以單一的價值取向,排斥了除知識以外的其他一切的人類價值,必將導(dǎo)致師生間強(qiáng)烈的沖突和對抗,并給學(xué)生帶來焦慮、抵觸情緒和消極情感。本文根據(jù)教育部 2000年版《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》(修訂版)(以下稱新大綱)對教學(xué)評價提出的要求,認(rèn)為建立高中生物形成性教學(xué)評價體系是十分必要的,有助于實(shí)施素質(zhì)教育,有助于學(xué)生的主動發(fā)展,有利于進(jìn)一步深化高中生物教學(xué)改革。下面結(jié)合新大綱提出的要求,就問題提出、形成性教學(xué)評價范圍的界定、形成性教學(xué)評價的實(shí)踐應(yīng)用和形成性教學(xué)評價時應(yīng)注意的問題等四個方面談一些看法。
關(guān)鍵詞:高中生物、新教材、教學(xué)大綱、教學(xué)評價、形成性評價、應(yīng)用
一、問題提出
1、高中生物新大綱對教學(xué)評價提出了新要求
新大綱與 1991年版大綱比較,增加了 “ 課程目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)備 ” 三項內(nèi)容。新大綱從評價目的、依據(jù)、內(nèi)容、原則、方式等方面對教學(xué)評價進(jìn)行了較為全面的闡述,指出教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生的主動發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求,主要從知識、態(tài)度觀念和能力三個方面進(jìn)行評價。教學(xué)評價方式應(yīng)包括:平時提問、交流、實(shí)驗(yàn)報告、形成性檢測等形成性評價和期末考試、畢業(yè)和升學(xué)考試等終結(jié)性評價的各項內(nèi)容。教師要在重視終結(jié)性評價的同時,更要重視教學(xué)過程中的形成性評價,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價,學(xué)生間的相互評價及交流,使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)習(xí)能力。通過形成性教學(xué)評價,教師可以獲得教學(xué)的信息反饋,及時檢查教學(xué)效果,并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不斷進(jìn)行改進(jìn),調(diào)整教學(xué)策略。
2、現(xiàn)行的教學(xué)評價已不適應(yīng)現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)
當(dāng)前評價一個教師的教學(xué)質(zhì)量(或一所學(xué)校的辦學(xué)水平)主要還是以學(xué)生的各類考試成績,尤以升學(xué)考試的成績、升學(xué)率作為評價的唯一指標(biāo)。這種只看考試結(jié)果,不看教學(xué)過程、教學(xué)效率的評價方法是極不科學(xué)的,也是不可取的。它造成的后果是,加班加點(diǎn),搞 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ,向?qū)W生不斷施壓,使學(xué)生的身心健康受到嚴(yán)重摧殘。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價只注重終極性評價,以考試成績作為教學(xué)評價的唯一指標(biāo)。同時,這種教學(xué)評價由教師獨(dú)攬,學(xué)生只是被動的評價客體,沒有評價的主動性和積極性,造成學(xué)生對教師的依賴。由于終結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的,孤立于整個教學(xué)過程之后,結(jié)果導(dǎo)致師生間不能內(nèi)控和及時調(diào)整教學(xué)過程,從而使教學(xué)失去了主動調(diào)控的機(jī)制。
因而,教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的形成性評價,及時調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動,使教學(xué)效果得到有力地強(qiáng)化和矯正。
二、高中生物形成性教學(xué)評價范圍的界定
評價范圍包括評價的對象和內(nèi)容,這里評價的對象主要指學(xué)生,即對學(xué)生的評價。評價的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高中生物教學(xué)大綱,主要從知識、態(tài)度觀念和能力三個方面進(jìn)行評價。并結(jié)合整個生物教學(xué)過程,在平時的課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、階段性總結(jié)等方面對學(xué)生進(jìn)行較為廣泛的評價,如學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、生物實(shí)驗(yàn)技能、收集和處理有關(guān)生物信息的能力、學(xué)科間的綜合能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等諸多方面給予必要的評價。
三、形成性教學(xué)評價在高中生物新教材中的應(yīng)用
形成性評價的應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)在生物教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上,如課堂提問、作業(yè)檢查、生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、單元測試、階段性總結(jié)等方面,通過學(xué)生自評、互評、小結(jié)、交流使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者。建立鼓勵性評價機(jī)制,擴(kuò)大評價范圍,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。因此,形成性評價更加重視發(fā)揮評價的教育功能,如評價的診斷、反饋、激勵、強(qiáng)化等功能,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。
1、課堂提問
課堂提問是聯(lián)系師生思維的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn),精心設(shè)計由淺入深、層層推進(jìn)的各個輔助問題,讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高,達(dá)到突破難點(diǎn)、重點(diǎn),全面理解生物教學(xué)內(nèi)容的目的。提問的對象不能局限于某些學(xué)習(xí)較好的同學(xué),應(yīng)讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與。如何對課堂提問進(jìn)行評價呢?教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的正確性、積極性、創(chuàng)造性等方面給予考核和評價。應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主,特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)更應(yīng)鼓勵,以增強(qiáng)他們的自信心。
2、練習(xí)和測驗(yàn)
精心設(shè)計或挑選針對性強(qiáng)的生物學(xué)練習(xí)題與測試題,采取多層次的信息反饋途徑,找出學(xué)生作業(yè)和測試中存在的問題,并做好講評和分析。但作業(yè)和測驗(yàn)不能過多過濫,不搞 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ,不要把測驗(yàn)和考試當(dāng)成教師的 “ 法寶 ” ,應(yīng)控制作業(yè)量和測驗(yàn)次數(shù)。在評價學(xué)生作業(yè)時,除了了解學(xué)生作業(yè)的正確程度外,還應(yīng)考核學(xué)生作業(yè)的態(tài)度:是否及時上交了作業(yè),是否有抄襲現(xiàn)象,獨(dú)立思考的程度等等。平時的測驗(yàn)不應(yīng)過難過頻,要讓一些學(xué)生拿高分甚至滿分。對平時測驗(yàn)的評價不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)的高低,更重要的要看是否有了進(jìn)步。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時鼓勵和表揚(yáng)。
3、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)以其直觀、形象的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。
高中生物新教材(必修課)由原來的 5項試驗(yàn)(實(shí)習(xí))增加為19項;選修課共6項實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí)),都是新增的。這些實(shí)驗(yàn)既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(如觀察細(xì)胞的有絲分裂等),又有探索性實(shí)驗(yàn)(如酶的高效性和專一性等),有些實(shí)驗(yàn)既可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),又可以是探索性實(shí)驗(yàn)(如植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原等);既有定性實(shí)驗(yàn)(如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等),又有定量分析實(shí)驗(yàn)(如幾種果蔬中VC含量的測定等)。如此多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)對教師提出了更高的要求,教師除了精心準(zhǔn)備設(shè)計、開足開好實(shí)驗(yàn)外,還要認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的各項評價。如果教師僅僅為了應(yīng)付各類考試來處理實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的內(nèi)容,采取做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)來得有效等錯誤想法和做法,是難于達(dá)到新大綱的要求的。因此,評價時應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、各種能力的提高、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、合作精神等方面,而不局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果。正確的評價將有助于提高學(xué)生的動手操作能力、科學(xué)觀察能力、探究能力、收集和處理信息的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
4、研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
高中生物新教材必修課中列出了 5個研究性課題,選修課中列出了4個研究性課題,學(xué)生可以在所列的研究課題中有所選擇。教師可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但切忌包辦代替,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。如何對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價呢?評價時教師應(yīng)注重對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程的評價:如小組活動的出勤率,活動記錄的完整性、及時性和真實(shí)性,收集資料的質(zhì)量、可靠性,小組團(tuán)隊合作精神,活動中的體驗(yàn)和感受,研究成果等各個方面。評價應(yīng)以鼓勵評價為主,通過學(xué)生自評、小組互評、成果展示、交流經(jīng)驗(yàn)、談體會等各種形式,使學(xué)生受到教育和提高,培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
5、階段性總結(jié)
通過一個階段的教與學(xué)以后,應(yīng)鼓勵學(xué)生對前階段的學(xué)習(xí)過程作一小結(jié),包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、生物實(shí)驗(yàn)技能、課題進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,找出差距與不足,尋找學(xué)習(xí)對策。通過書面總結(jié)、小組討論、班級交流等自評與互評的形式,讓每個學(xué)生都受益。同時,使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時調(diào)整教學(xué)策略。
6、其他課外活動
如學(xué)生參加生物興趣小組、生物科技活動、標(biāo)本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動都將作為評價的內(nèi)容。通過這些活動,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。評價時更應(yīng)重視活動過程的態(tài)度及情感體驗(yàn)。
四、形成性教學(xué)評價應(yīng)用時應(yīng)注意的幾個問題
1、轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識
由來已久的應(yīng)試教育使人們形成了以 “ 分?jǐn)?shù) ” 為中心的教學(xué)評價觀 ,無論是社會對學(xué)校的評價,還是家長對學(xué)校的評價,都離不開 “ 分?jǐn)?shù) ” 這個中心。同時,在高考指揮棒的影響下,加劇了片面的應(yīng)試教育。因此,要加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念,以取得家長、社會、學(xué)校廣泛的認(rèn)同,引導(dǎo)他們改變以升學(xué)率論成敗的價值取向,形成全面、正確的人才觀、教育觀,建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。
2、形成性教學(xué)評價與終結(jié)性教學(xué)評價相結(jié)合
&nbs [1] [2] 下一頁 p; (1)終結(jié)性教學(xué)評價是在全部教學(xué)結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評價,即對結(jié)果的評價。對學(xué)生來說,主要考察其實(shí)際學(xué)歷的水平。一般來說,終結(jié)性評價具有很大的回顧性,而形成性評價主要對教學(xué)過程進(jìn)行評價,它的視野則具有很大的前瞻性。
(2)我們重視形成性教學(xué)評價,并不是排斥終結(jié)性教學(xué)評價。相反的,重視實(shí)施形成性教學(xué)評價有利于及時反饋教學(xué)中存在的問題,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,兩者并不矛盾。因此,我們要將這兩種評價方式有機(jī)結(jié)合起來,更客觀、更有效的去評價我們的學(xué)生。就目前高中生物教學(xué)及評價的現(xiàn)狀,有必要加大力度提倡、推廣、實(shí)施形成性教學(xué)評價。
3、絕對評價與相對評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)評價按照正態(tài)分布規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊,是一種相對評價,強(qiáng)調(diào)了評價的管理功能。評價主要被用來鑒定、區(qū)分、選拔等。評價的結(jié)果是一部分學(xué)生被認(rèn)為是良好的 ,合乎要求的,另一部分則被認(rèn)為是差的,不合要求的。這樣,勢必會挫傷后一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。絕對評價能使每個被評價的同學(xué)都了解自己的知識、能力的實(shí)際水平,從而清楚地看到自己的不足和差距。因?yàn)槊總�學(xué)生的實(shí)際水平不同,不能用同一把尺去衡量他們,要考慮到學(xué)生群體中存在著個體的差異。這種評價強(qiáng)調(diào)評價的教育功能,可激發(fā)學(xué)生不斷努力上進(jìn),以達(dá)到更高的水平。
4、定量評價與定性評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)評價只注重定量評價,注重分?jǐn)?shù),忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評價,即定性評價的內(nèi)容。因?yàn)橛行﹥?nèi)容和項目是不能用分?jǐn)?shù)來量化的,如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。因此,形成性教學(xué)評價注重定量評價和定性評價的結(jié)合。若要客觀、公正、全面地評價學(xué)生,就必須要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。
5、學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展手冊
學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步表現(xiàn)在各個方面,既有知識的掌握和技能的提高,又有態(tài)度、情感的變化。因此,不能也不可能把學(xué)生的各個方面的表現(xiàn)、發(fā)展用一個具體的分?jǐn)?shù)加以概括和表達(dá),建立每個學(xué)生各個階段的學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展手冊,可以最大限度地發(fā)揮形成性教學(xué)評價的教育功能:診斷、反饋、激勵、矯正等功能。同時,它也是學(xué)校與家長聯(lián)系的紐帶,讓家長也重視其子女各方面素質(zhì)的提高,另一方面它也可作為學(xué)生在校各個階段的表現(xiàn)和發(fā)展,記錄在檔案里,發(fā)揮它的管理功能。
總之,重視教學(xué)過程的形成性評價,可使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正,體現(xiàn) “ 以人為本 ” 的原則,注重學(xué)生個性發(fā)展,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)勢,有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展,不斷地激勵學(xué)生取得成功,是符合素質(zhì)教育要求的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
1、2000年版《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》及新教材
2、《教學(xué)評價及其方法與實(shí)踐》,上海師范大學(xué) 杜佩屏
3、《當(dāng)代世界教學(xué)評價發(fā)展的特點(diǎn)》,福建師大教育系 余文森
4、《今天我們應(yīng)該怎樣評價學(xué)生》,浙江省教育廳教研室 柯孔上一頁 [1] [2]
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