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如何上好一節(jié)生物課
更多精品源自3edu計劃 大家知道,現(xiàn)在課程改革了,但我以為課程不管怎樣改革,都要求老師把每一節(jié)課上好,我是生物老師下面就談?wù)勅绾伟岩还?jié)生物課上好,發(fā)表一下自己不成熟的看法。我認為:
一、明確本節(jié)的教學目標
上課前,首先要明確教學目標,清楚自己這一節(jié)課到底要干什么,即學生要完成怎樣的學習任務(wù)。這是上好一節(jié)課的根本,也是當好教師的基本素質(zhì)。只有教學目標明確了,才能合理有效地選擇、整合教學資源,圍繞教學目標組織教學,做到有的放矢。制定教學目標的主要依據(jù)(也是唯一依據(jù))是課程標準,而不是教材中呈現(xiàn)的教學資源,當然更不能依據(jù)個人的教學經(jīng)驗來作出自己的主觀判斷。否則,很容易使自己的一堂課與新課程的要求“驢唇不對馬嘴”,胡增亂刪,重點偏離,目標走形。
教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標三部分。這三部分目標具體到每一節(jié)課中,其側(cè)重點肯定是不一樣的。如“細胞核是遺傳信息庫”這一節(jié),知識目標是重點,居第一位,能力目標次之;“環(huán)境對生物的影響(探究鼠婦)”能力目標居第一位,情感目標次之,知識目標居第三位;“人類對環(huán)境的破壞”情感目標又上升為第一位,能力目標次之。在這三個目標的側(cè)重點的區(qū)分上,教師必須認真解讀生物課程標準,對新課程的內(nèi)涵精神要做到心領(lǐng)神會,再結(jié)合教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,方能靈活把握。
二、選擇恰當?shù)慕虒W方式和學習方式
明確了教學目標,就應(yīng)該考慮如何達成目標,選擇恰當?shù)慕虒W策略就成為重中之重,這是體現(xiàn)教師教學能力和水平的重要之處,也是充分體現(xiàn)教師個人教學特色的一個環(huán)節(jié)(也即是我們通常所說的課堂教學“出彩”的環(huán)節(jié))。所以,選擇好恰當?shù)慕虒W方式和學習方式就顯得特別重要。教學方式和學習方式選擇適當,可以較好達到教學目標,并確保教學過程的完整性和流暢性。按照生物課程標準及其理念的要求,學生的學習方式從大的方面來說,基本可定位在“自主、合作、探究”這樣的學習方式。只要符合這樣的學習方式,基本思路就是正確的,有望上出一堂好課。關(guān)于教學方式,早有定論:“教育有法,教無定法,貴在得法,至法無法�！彼�,在這里我只能給教師們提供幾點建設(shè)性的意見,選擇教學方式主要應(yīng)圍繞以下幾條原則進行:
1.首先要按照新課程對教師教學行為的要求或教參的建議來選擇確定自己的教學方式。
2.教應(yīng)圍繞學轉(zhuǎn),即圍繞“自主、合作、探究”這樣的學習方式來選擇、矯正、確定教學方式。
3.應(yīng)根據(jù)自己的教學風格、特長來選擇,不要盲從別人的做法,別人的哪怕是最好的,對你也不一定適用。如非用不可,往往給人以“照貓畫虎”的感覺,反而不美。
4.應(yīng)緊緊圍繞教學目標及重難點來選擇。三方面(知識、能力和情感態(tài)度與價值觀)的目標側(cè)重點不一樣,選擇的教學方式就不會一樣,換句話說,知識、能力和情感目標的達成方式絕不是一樣的。比如有些知識性目標可以通過接受式學習獲得,而能力和情感目標只能通過參與式學習獲得,只有教學方式與教學目標相得益彰,才能獲得理想的學習效果。
5.選擇教學方式必須注意主題明確,思路清晰,確保整堂課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計必須服從服務(wù)于整體教學目標,簡單實用往往是最好的。過于追求花樣翻新、形式多樣,反而會喧賓奪主、霧里看花,還容易給人一種嘩眾取寵、華而不實之感。另外,要想靈活地選擇教學方式,平時就必須注意多聽課、多評課,多分析、多比較,尤其是多找資深教師聽評自己的課,進步幅度會更快。
三、教與學的行為要體現(xiàn)新的教育理念
是否能體現(xiàn)新課改的理念,關(guān)鍵是看教師的教學行為和學生的學習行為,尤其是看學生能否體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的學習方式。這就必然要求教師在啟發(fā)、引導等方面下足力氣,作好文章,為學生創(chuàng)設(shè)各種恰當適宜的學習情境,以達到啟疑生惑、努力求知的功效。而要想達此境界,教師必須在課堂教學中努力調(diào)整自己的教學行為,分別扮演好組織者、引導者、參與者、激勵者等多重角色。所有角色的出發(fā)點和落腳點都是為了營造井然有序的、求知若渴的、生機盎然的、其樂融融的學習氛圍,確保學生能夠積極主動完成學習任務(wù)。所以我認為我們老師還應(yīng)該坐到這幾點
1、引導學生積極主動地參與學習
培養(yǎng)學生的學習能力是新課程教學的重要任務(wù)之一。學生學習能力的發(fā)展與教師的教學密切相關(guān),教師不能以自己預(yù)設(shè)的教學方案和思路去取代學生的思路,更不能將自己的意志強加于學生;而應(yīng)該以組織者、引導者的角色去參與教學過程,指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題。在課堂教學中,教師應(yīng)努力為學生提供主動參與的時間和空間,為學生提供自我表現(xiàn)的機會,還學生以學習的主動權(quán),從而達到培養(yǎng)學生形成自主學習能力的目的。
2、教師與學生、學生與學生之間應(yīng)保持有效的互動
傳統(tǒng)課堂教學中,通常是以教師為中心,教師一味地給學生灌輸知識,而忽視了教學過程中學生的活動和感受,學生只能被動地接受,從而抑制了學生個性化思維的發(fā)展。因此,新課程理念下的生物教學過程應(yīng)該是一個師生交流互動、共同構(gòu)建知識體系的過程。但是,這種交流是基于有效的師生、生生之間互動基礎(chǔ)上的。具體表現(xiàn)在兩個方面:第一.實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的,或一味純模仿性的,那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題,才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二.交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問題,學生經(jīng)過思考或小組討論,在完成問題回答后,教師應(yīng)給予有效的反饋,而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯,或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是:如果學生回答正確、完整,則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤,則要引導其找出錯誤并加以改正,或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由,通過再思考修正先前的回答;或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入,有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力,有助于他們建構(gòu)知識。好的課堂教學是師生共同構(gòu)建學習主體的過程,它通過多樣、豐富的交往形式,有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。
3、教學過程應(yīng)為學生留下充足的發(fā)展空間
在實際教學過程中,很多時候教師為了保證教學過程的完整性,本來應(yīng)該由學生自己完成的活動只是走走過場,沒有為學生的個性化學習和發(fā)展留下空間。根據(jù)新課程標準的要求,教學過程中應(yīng)該留給學生充足的發(fā)展空間。課前,動員學生收集、整理有關(guān)的信息,爭取能在課堂上展示。新教材中的探究性實驗較多,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件,盡可能多地開設(shè)探究實驗,讓學生在親身實踐的過程中真正體驗到生物學研究的艱辛,并從中掌握科學研究的基本方法。
4、結(jié)合教學目標和實際情況進行有效教學
任何教學活動都應(yīng)該以教學目標的達成為起點和歸宿。課堂教學的著眼點,應(yīng)該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,在學習的過程中使學生潛能得以發(fā)揮。我們知道,課堂教學的最終結(jié)果不在于教師“教”得如何,而在于學生“學”得如何。教師是課程的開發(fā)者、決策者和創(chuàng)造者,因而,教師在這一過程中起著重要作用。教師在對教材進行研究的同時,還應(yīng)根據(jù)課改精神和課標要求,以學生的認知規(guī)律,對教材進行二次開發(fā),使教學內(nèi)容更加切合實際,使學生更加容易接受。
5、教學過程中教師應(yīng)關(guān)注學生對自己及他人學習過程的反思
教師在教學過程中應(yīng)堅持讓學生獨立思考,強調(diào)對思維過程進行反思,從而使學生在各個不同的層次上了解自己學習的程度,促進部分學生及時采取補救措施。同時,還要提倡學生對他人的學習過程進行反思,以便借鑒他人成功的經(jīng)驗。實踐證明,注重對學生學習過程的反思,有利于提高學生的自主學習能力。
6、通過教學活動的實施應(yīng)使學生獲得對該學科學習的經(jīng)驗和情感
在教學過程中學生應(yīng)該是不斷得到提高的,這不僅僅在知識方面,還應(yīng)該體現(xiàn)在能力、情感、態(tài)度與價值觀方面。這就要求教師在教學過程中,不僅要把課本知識準確地教給學生,還要教給學生學習的方法,要“授之以漁”,不要“授之以魚”。同時,在生物教材中有不少知識點可以作為對學生進行思想教育的素材,教師要不斷挖掘教材中、生活中的德育資源對學生進行思想教育,靈活滲透,將思想教育貫穿于日常教學活動中。教學實踐證明,教師做到“三個多一點”能有效地和學生溝通情感,從而創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境�！岸嘁稽c微笑”、“多一點尊重”、“多一點贊美”,教師飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑將促進教學目標的達成
如果教師的素質(zhì)達到了以上要求,學生在課堂上就容易表現(xiàn)出積極互動的、主動探究的學習行為,從而促進所有學生的全面發(fā)展,切實落實素質(zhì)教育。以上就是我對如何上好一節(jié)生物的看法,希望指導老師提出寶貴意見。
淺談如何上好一節(jié)生物課 文/井玉強
大家知道,現(xiàn)在課程改革了,但我以為課程不管怎樣改革,都要求老師把每一節(jié)課上好,我是生物老師下面就談?wù)勅绾伟岩还?jié)生物課上好,發(fā)表一下自己不成熟的看法。
上好生物課各位生物老師各有各的看法,對我來說,我以為上好生物課,功夫可用在課外和課內(nèi)。
課外,上課前每位老師認真?zhèn)湔n [1] [2] 下一頁 更多精品源自3edu計劃 更多精品源自3edu計劃>,把課堂每個環(huán)節(jié)穿插的問題研究清楚,即備教材的靈活運用,又備學生的課堂反應(yīng),這個每位老師都比較清楚,不用細說,要上好課必須還要讓學生備好課,有些同行一聽到我的觀點感覺挺新鮮的,是的,不錯,上好生物課還要讓學生備好課,在上每節(jié)生物課前,要讓每位學生把要講的內(nèi)容預(yù)習一下,寫出預(yù)習提綱,最好的鼓勵學生嘗試設(shè)計一些題目,在沒有上課之前,同學之間互相檢測一下預(yù)習的效果。另外有些生物課,里面安排了很多探究題目,根據(jù)探究內(nèi)容可適當?shù)淖寣W生課外試著探究,為上好新課打下基礎(chǔ)。
例如,在講七年級生物第二章第三節(jié)《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》之前,我讓學生課外探究一下,“生物對環(huán)境怎樣適應(yīng)的?怎樣影響環(huán)境的?”在上課時,有個學生從家中拿來了一盆仙人掌,并給同學們展示了他對這盆仙人掌了解,最后還結(jié)合仙人掌詳細的介紹了仙人掌如何適應(yīng)沙漠中干旱的環(huán)境的!當時讓我都佩服他的搜集信息的能力,還有學生在那節(jié)課給我講了一個蚯蚓搬家的童話,大意透露出蚯蚓在土壤中活動,可以使土地疏松。改善了農(nóng)民的的土壤,使農(nóng)民獲得了豐收,成為農(nóng)民的好朋友,并從生物學角度概述了:“生物對環(huán)境有影響,”當時我感覺到那節(jié)課上的挺成功的!
還有,現(xiàn)在新課標的生物課,有很多實驗需要自備實驗器材,新課前可安排學生課外自備或自制實驗器材,這樣也可以增加學生學習的興趣和熱情。
剛才談的是課外下功夫,接著在談?wù)勅绾握n內(nèi)使技巧。本人認為要上好生物課,課內(nèi)要使用好技巧。上好生物課,課堂要注意三個環(huán)節(jié),即開始環(huán)節(jié)。中間環(huán)節(jié),結(jié)束環(huán)節(jié)。以下敘述就是結(jié)合這三個環(huán)節(jié),講講為了上好一節(jié)生物課,怎樣在課內(nèi)下功夫的!
上課的開始環(huán)節(jié)對一節(jié)課比較重要,開始順了,一順再順,如果不行,很多學生的上課的積極性會被打消,那么怎樣才能做好上課的開始環(huán)節(jié)呢?我認為可以這樣做:
引入新課時,能做實驗的一定做實驗,通過不同形式的實驗引入新課,激發(fā)學生的學習興趣。例如講到七年級生物第二章第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》時,開始上課時請一位學生在講臺上站一分鐘,學生不知怎么回事,個個露出驚詫之色,接著我又讓他在有陽光的地方站一分鐘,然后問他兩種環(huán)境中感受有何不同?他答道“在有陽光的地方熱些,在講臺上沒有熱的感覺”,然后我問大家通過這個實驗說明什么問題,學生們興致激昂的說這個實驗說明環(huán)境對生物有影響,通過這個實驗激發(fā)了學生學習新課的熱情,為上好新課開了一個好頭!
另外,開始上課還可以充分利用導入語,誘導學生的學習興趣!導入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。導入語不僅為教學過程定下基調(diào),確定好教學的邏輯順序,而且也是調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵一步。在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣,首先應(yīng)該抓住導入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學生牢牢吸引住。在導入新課時,運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題,可以吸引學生的注意力,啟迪學生的思維,增長學生的智慧。從而達到新課開始興趣隨生的境界,使學生精神振奮,興趣盎然地去學習新課,積極主動地去接受新知識。
上好一節(jié)生物課還要注重上課的中間環(huán)節(jié),在中間環(huán)節(jié)注重精心設(shè)計教學過程,激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中,教師要從教學效果出發(fā),通過精心設(shè)計,將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中,讓學生在學習生物知識和掌握生物新課標要求的技能的過程中,懂得自主學習生物學的方法,并在學習生物過程中樹立生物對人類、對社會都十分有用的情感、態(tài)度、價值觀。另外生物教學過程中還要注意廣泛收集生物學科最新成果,結(jié)合教學內(nèi)容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發(fā)學生的求知欲和興趣;在教學過程中,教師還要根據(jù)學科教學的特點,引導學生注意生物學科知識與經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系,激發(fā)他們的學習興趣;在教學過程中,教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、表演法等學習方法,使學生從被動的學習方式中解脫出來,進行自主式、研究性學習,對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
實驗法,談話法,比較常見,不在贅述,接著談?wù)劚硌莘?課堂采用表演法可以很大的激發(fā)學生學習生物的熱情,例如在七年級生物第二章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》授課過程中,為了讓學生深刻體驗“食物鏈”這個概念,可以請抽出三位學生分別扮演草、兔、狼三個生物,當草、兔、狼這三個生物順次相遇時,讓學生演繹出吃與被吃的關(guān)系,這樣通過表演把食物鏈的涵義表現(xiàn)的淋漓盡致!可以起到非常好的教學效果!
還有在教學中間環(huán)節(jié),還可以采用講故事吸引住學生,在生物中有很多生物歷史趣聞。初中生物的教學對象特別是初二學生,其少年兒童的特點十分鮮明,感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此,把書上安排的生物學史,如達爾文的《物種的起源》誕生的故事,講給學生聽。這樣初中生物教材,在上課時,本身蘊含的“能量”,不就可以充分發(fā)揮出來嗎?
還有在上課的中間環(huán)節(jié),要上好課還要注意教學評價。在以往的課堂教學中,由教師來完成的評價方式往往使學生始終處于一種消極被動的地位,很容易傷害學生的自尊心和自信心,學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,影響了教學效率。在新課程理念的指導下,對課堂評價應(yīng)做一些改變,不僅老師采取積極評價,更要注重學生的自我評價、小組同學的相互評價和小組間學生的相互評價,創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍,讓學生主動參與評價,成為評價的主人。
為了上好生物課,在教學的中間環(huán)節(jié)除以上所講的技巧之外,還有很多其他技巧,如生物教學的中間環(huán)節(jié)也可采用情景教學法,也可起到不錯的教學效果!
談到此,從本人的經(jīng)驗出發(fā),基本上把生物教學的中間環(huán)節(jié)所應(yīng)注意的技巧說的差不多了。
最后我還要說,上好一節(jié)生物課,課堂的最后環(huán)節(jié)不可輕視,課堂的最后,除總結(jié)好一堂課所學的主要內(nèi)容,做好課堂信息的反饋,布置好作業(yè)之外,課堂的最后還可通過實驗,故事,生物魔術(shù)等,給學生首先展示一下,下一節(jié)要學習的內(nèi)容,通過實驗,故事,生物魔術(shù)等等給學生留下“要知后事如何,且聽下回分解”的懸念,使學生情不自禁的閱讀下一節(jié)內(nèi)容,為下一節(jié)上好課,打下良好的基礎(chǔ)上一頁 [1] [2] 更多精品源自3edu計劃
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