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中學(xué)生物課堂教學(xué)點(diǎn)撥的基本方法
精品源自數(shù)學(xué)科 語言點(diǎn)撥是指在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時(shí),教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語言表達(dá)流暢。其方法一般有以下幾種:
(1)助點(diǎn)。助點(diǎn)就是輔助性點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因,在解決難度較大的問題顯得力不從心時(shí),就需要教師助一臂之力。例如,當(dāng)講完“爬行類”時(shí),教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中,又能生活在潮濕的陸地,但它們卻不屬同類生物”這一問題時(shí),不少學(xué)生有一定困難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的階梯問題進(jìn)行點(diǎn)撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發(fā)育有何不同?這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì),解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)。它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點(diǎn)撥,或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側(cè)擊的暗示;或迂回曲折的誘導(dǎo);或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長點(diǎn);或讓學(xué)生在解決問題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn),受到啟發(fā),展開聯(lián)想,產(chǎn)生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時(shí),讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管?其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血,還是靜脈血”這一問題,當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí),教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個(gè)器官的作用是什么?”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對(duì)問題的理解。
(3)直點(diǎn)。直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語破的的點(diǎn)撥方法。例如學(xué)生有時(shí)解答問題,盡管心中清楚,但由于對(duì)個(gè)別詞語的遺忘,或表述水平有限,一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表述,導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來”的情景,這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語,幫助其越過語言障礙,得到答案。
(4)輻點(diǎn)。輻點(diǎn)是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容,即由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥方法。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“遺傳工程”這段短文時(shí),可抓住克隆技術(shù)這個(gè)概念,由點(diǎn)到面地進(jìn)行點(diǎn)撥:克隆技術(shù)可消除遺傳疾病;可制造人的各種器官;可使滅絕的生物復(fù)活;動(dòng)植物可實(shí)施車間化生產(chǎn)等等。使學(xué)生想得更多、看得更遠(yuǎn),思維呈輻射狀態(tài),具有擴(kuò)散性、廣闊性、靈活性。
(5)聚點(diǎn)。聚點(diǎn)即聚集點(diǎn)撥。它是與輻射點(diǎn)撥相反的一種點(diǎn)撥方法,是教師為集中解決某一問題由面到點(diǎn)、由此及彼進(jìn)行點(diǎn)撥。例如講“生物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí),教師可點(diǎn)出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征的異同,學(xué)生會(huì)不難發(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化規(guī)律是:由水生到陸生,由簡單到復(fù)雜,由低等到高等,從而總結(jié)出規(guī)律性的東西,加深對(duì)問題的理解,使其思維具有深刻性。 精品源自數(shù)學(xué)科
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