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淺析初中生物導學式教法中的“導議”
陶行知先生說過:“人人既是創(chuàng)造之才,時時既是創(chuàng)造之機,處處既是創(chuàng)造之地�！贝嗽挼年P(guān)鍵在于讓學生由探索中求取新知識,在于教師要注意學生的能力培養(yǎng)。作為初中生物教學,有其獨特的教學要求,要學好這門課程,關(guān)鍵讓學生會根據(jù)已學知識和社會實踐去理解,通過討論尋求真理。這樣便可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能,變被動學習為主動探索去獲取新知識。在運用導學式教法中,利用好“導議”這一環(huán)節(jié)能達到事半功倍的效果。
一、教案、學案的設(shè)疑,是課堂“導議”的前提。
一堂生物課,如果想調(diào)動起學生的學習積極性,必須在上課前備教案、學案的時候,巧妙的設(shè)疑,以便在課堂教學中巧妙的提出問題,讓學生人人都有興趣參與討論,最終獲取深刻的知識。例如:在備“植物體是一個整體”一節(jié)課時,本人巧妙運用角色扮演的方法,提出植物體為什么是一個整體?分別將“根、莖、葉、花、果實、種子”讓六名學生進行討論分析,從結(jié)構(gòu)和功能方面說明植物體是一個整體,其他學生可積極參與補充,探索答案。通過課堂運用,效果確實不錯。這樣導議,不僅促進了學生的形象思維能力,也同時促進了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。
二、加強課堂提問,是課堂“導議”的關(guān)鍵。
在備課中進行了周密的設(shè)疑后,就需要在課堂教學中靈活運用。這一點對教師的要求較高,針對班級的不同、學生的不同、課堂反映狀況的不同等等,教師都要對課堂提問做相應(yīng)的改變(包括時機、提問方式、討論方法等),故此,一般長期任教某些班級對課堂提問是非常有利的。
在課堂教學中,教師在學生似懂非懂、似通非通處提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。例如:在“脊髓與脊神經(jīng)”一節(jié)中,有這樣一個問題:人的手被針刺一下,是先感到疼痛,還是先縮手?大部分學生都以為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時,有許多學生不相信,還很有理由地說:“老師,不感到疼痛,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動?”部分學生通過畫圖,討論終于從神經(jīng)沖動所經(jīng)過的路程和時間這兩方面考慮,得出了正確答案,學生討論的積極性被充分調(diào)動起來了,也讓學生明白了光靠自己的主觀印象是不行的,必須有理論依據(jù)。
對于課堂教學中的重點、難點,可以通過由淺到深的層層討論,掌握其內(nèi)容。如在“水分和無機鹽的吸收”一節(jié),細胞的吸水和失水是一個重點、也是難點。教師可以這樣設(shè)問:前面所學的呼吸作用和吸收作用是否相同?為什么?引起學生學習的求知欲。腌的蘿卜咸菜為什么萎蔫?泡在清水中的蘿卜為什么特別水靈?水分為什么會從細胞中進出?通過這些問題的層層展開,或提問、或討論、或師生共同探究,使本節(jié)課重點、難點在不知不覺中得到解決。這樣學生既學到了知識,又明確了生物知識可以從生活中獲取,培養(yǎng)了學生注重觀察的習慣,為以后分析問題提供了理論依據(jù)。
學生情況不同,提問、討論的方式就不同。對于不喜歡發(fā)言的學生,教師應(yīng)多注重引導,一環(huán)環(huán)的來,注意多鼓勵,因為能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,每節(jié)課都應(yīng)時時提醒自己,注重適應(yīng)學生,只有這樣,“導議”才會顯得有聲有色。
三、加強實驗操作,是最有效的課堂“導議”方法。
自然界豐富多彩,生意盎然。如何在課堂教學中讓學生理解自然規(guī)律,如何明確自然界生命的特點。我想,讓學生從實踐中明確理論知識是現(xiàn)在生物教學的發(fā)展方向。這是因為生物學是一門自然科學,光靠語言文字是不能十分準確反映生物現(xiàn)象的。如果學生通過對一些問題進行實驗討論,得出結(jié)論,不為是最有效的導議方法之一。例如:學生學習“種子的成分”一節(jié)時,明確了其成分種類后,通過做實驗可進一步加深學生對淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等成分的認識和理解;學生通過做“綠葉在光下制作淀粉”實驗,同樣能說明光合作用的存在。通過“導議”,不僅鍛煉了學生的實驗?zāi)芰?也同時讓學生明白了用事實說話的重要性。
四、適時開展生物實踐活動,可為“導議”提供原始材料。
在適當?shù)臅r機開展生物實踐活動,讓學生在課前了解有關(guān)的現(xiàn)象,可為導議提供原始材料和有利證據(jù)。例如:讓學生利用業(yè)余時間,在家庭或?qū)W校飼養(yǎng)一種或幾種動、植物,寫出觀察日記,研究動植物的生長、發(fā)育、生殖規(guī)律以及與周圍環(huán)境(光照、土壤、空氣、水分、溫度等)的關(guān)系�；蜃寣W生調(diào)查某一社區(qū)周圍的環(huán)境污染狀況�；蜃寣W生到野外進行考察,調(diào)查當?shù)氐膭�、植物資源以及瀕臨滅絕的動、植物,或近幾年來數(shù)量急劇減少或增多的動、植物。通過調(diào)查獲取第一手資料,在課堂導議中用此證據(jù)進行討論,用事實說話,學生們發(fā)言更積極,知識理解更深刻。
孔子說過:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進�！敝祆湟苍赋�:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方為長進。”以學生為主體,讓學生在不斷的釋疑、討論過程中,掌握知識,理解知識,雖然不是一朝一夕的事,但作為教師,不管是在備課,還是在課堂教學、課外活動中,都應(yīng)注意讓學生積極參與思考、討論,從而為社會培養(yǎng)更多的研究型人才,為中華民族發(fā)達奠定人才基礎(chǔ)。
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