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新課改生物備課的幾點(diǎn)做法
精品源自歷史科 到目前為止,我?guī)У膬蓚�(gè)選修班已結(jié)束了必修2的學(xué)習(xí),正在進(jìn)行必修3的教學(xué)。已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)半學(xué)期的高中新課改實(shí)踐,對(duì)于備課有幾點(diǎn)做法,拿來與各位同行們交流一下。
(一)在把握舊教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上研究新教材。在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,對(duì)高中的生物知識(shí)體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿?這是我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的,或剛參加工作的老師,我們才剛剛步入高中的教學(xué),雖然我們的理念是全新的,但對(duì)高中知識(shí)體系的整體把握性不夠,這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(必修一、二,選修全一冊(cè))從知識(shí)的角度來看,體系是相當(dāng)完善的,應(yīng)該是備課時(shí)要參考借鑒的書。因此我認(rèn)為在備課時(shí),不僅要吃透新課標(biāo),還要把舊教材拿來做一個(gè)對(duì)比,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。
如必修二開篇的《減數(shù)分裂》,新教材對(duì)整個(gè)減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同,并不是按照精子的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線來敘述的,而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn),第2課時(shí)再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時(shí)期的細(xì)胞名稱,并且卵細(xì)胞的形成過程沒有圖示,也沒強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂,我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過程的圖解,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與精子形成過程的不同之處,再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中,我們還要?dú)w納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線,這個(gè)環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
(二)研究題目,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,完善授課的知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)中,我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作,全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教,學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué),但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高三選修班學(xué)生的高考,平時(shí)學(xué)得再輕松,考試不能通過,這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止,我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據(jù),但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考?我現(xiàn)在任教三個(gè)班,一個(gè)非選班,兩個(gè)選修班,對(duì)于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn),不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容,但選修班我適時(shí)的補(bǔ)充一些知識(shí),到底什么樣的知識(shí)需要補(bǔ)充?我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊(cè)《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《實(shí)驗(yàn)》。在備課時(shí),研究教材后,我會(huì)先把兩本習(xí)題冊(cè)做一遍,如果發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)課本上沒有涉及,但習(xí)題上卻出現(xiàn)了,對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn),在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。
如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”,在新教材中對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而《實(shí)驗(yàn)》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法,很多課外的習(xí)題書上也有不少題目和三個(gè)階段相關(guān),所以針對(duì)選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
(三)更新對(duì)教材的認(rèn)識(shí),不斷更新自己的知識(shí)。新課程中增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容,這就要求我們盡快更新“相對(duì)老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識(shí),比如必修一第五章中提到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計(jì)算、必修三第二章“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分,現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅,如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說,必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容,這就要求我們要加深對(duì)這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南,吃透教材內(nèi)容,研究題目,發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn),并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與儲(chǔ)備。如在“細(xì)胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細(xì)胞、凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞的DNA電泳圖。我在對(duì)DNA分子的電泳作資料收集時(shí),在網(wǎng)上獲得了三種細(xì)胞的DNA電泳的動(dòng)態(tài)圖,于是收集下來在課堂上展示給學(xué)生看,幫助他們獲得更為直觀的感性知識(shí),從而有助于知識(shí)的理解與記憶。
(四)設(shè)計(jì)教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。我們這一類學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好,上課極易分神,更不愿意做筆記,所以我在進(jìn)行必修二教學(xué)的過程中,嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計(jì)。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動(dòng),即教師邊導(dǎo)邊教,學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計(jì)的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來,邊聽課邊思考,邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動(dòng)”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會(huì)等欄目設(shè)計(jì)一些填空題、圖表題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論,幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習(xí)過程中,針對(duì)“2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)閱讀題,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系,并充分理解2對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的圖解中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。再如對(duì)于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了具體的題目,把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn),學(xué)生通過閱讀思考、討論填寫,既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則,又構(gòu)建了相關(guān)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
(五)注意練習(xí)和測(cè)檢的分層設(shè)計(jì)。學(xué)生做作業(yè)的目的是為了鞏固課堂知識(shí),加深理解和實(shí)際運(yùn)用知識(shí),是構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程下高一開設(shè)9門功課,在沒有分科前,這9門學(xué)科是齊頭并重的,學(xué)生無法有側(cè)重點(diǎn),課后作業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,不少同學(xué)把完成作業(yè)當(dāng)糊差事。在客觀事實(shí)面前,如何發(fā)揮出作業(yè)的重要意義?要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力分層布置練習(xí),對(duì)于生物配套的兩個(gè)習(xí)題冊(cè),《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的課前預(yù)習(xí)部分“自主梳理”和大部分的“自我評(píng)價(jià)”題是對(duì)全體學(xué)生的要求,《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》則作為一部分中等偏上學(xué)生及優(yōu)等生的習(xí)題補(bǔ)充。在進(jìn)行章節(jié)的知識(shí)檢測(cè)時(shí),檢測(cè)題的設(shè)置也要體現(xiàn)層次性,一般有差異的題目分值在10—15分左右,讓不同層次的學(xué)生選做,計(jì)分方式也不同,這樣可以使學(xué)生的檢測(cè)分?jǐn)?shù)差值縮小,全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,在體會(huì)成功喜悅的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,從而大大提高學(xué)習(xí)的自主性,進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。
以上是我平時(shí)備課時(shí)的一些做法,一些嘗試,還有很多不成熟的地方,不當(dāng)之處請(qǐng)各位專家、同行批評(píng)正。 精品源自歷史科
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