對素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學設計的新審視

文章來自3edu教育網(wǎng)

    素質(zhì)教育是當前課堂教學改革的主旋律.近年來,廣大教師在生物課堂教學的素質(zhì)化方面作了不少有益的探索和嘗試.但筆者感到,當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀念,從而影響了課堂教學素質(zhì)化的落實.課堂教學設計決定著課堂教學的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學設計,就有什么樣的課堂教學行為.落實課堂教學的素質(zhì)化必須從課堂教學設計入手.
    課堂教學設計包括教學目標,教學重點和難點,教學策略,教學媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設計作新的審視.
    一,對教學目標設定的新審視
    教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果.教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿.隨著素質(zhì)教育的深入,當前的生物課堂教學目標設定已向素質(zhì)教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質(zhì)教育的要求尚有差距.素質(zhì)教育首先要有教學目標的素質(zhì)化.
    一是教學目標重心應向非認知領域轉(zhuǎn)移.當前,生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴.表現(xiàn)在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向,調(diào)節(jié)和評價大多以認知目標為依據(jù),學有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才"貼"一些標簽.發(fā)展學生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心.誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅.但在創(chuàng)新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對于創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的.在知識經(jīng)濟時代,獲取知識并不難,人們常�？梢灾苯討�用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意.因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創(chuàng)新精神和實踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然.
    二是教學目標的設定要面向全體學生.目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性.不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統(tǒng)一標準設定的目標,必然難以落實面向全體學生的要求.面向全體學生是素質(zhì)教育的另一基本特征.學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源.要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標,因材施教.要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現(xiàn)實的,但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的.
    二,對教學重點和難點確定的新審視
    教學重點是教材中舉足輕重,關鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用.教學難點,是難于理解或領會的內(nèi)容,或較抽象,或較復雜,或較深奧.難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學致使教師難教.課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的,確定教學重點,難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現(xiàn)教學目標服務.因此目標的多樣性,也就決定了教學重點,難點的多樣性.但目前我們所見到的生物課堂教學設計中,重點和難點設定幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的.當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉(zhuǎn)移的時候,也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移.人們在目標擴展和轉(zhuǎn)移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變.
    目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的.如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質(zhì)","植物生命活動的調(diào)節(jié)"等部分內(nèi)容,如果僅從認知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認知因素,如科學實驗的思想和方法,這理應是教學的重點,也是教學的難點.
    三,對教學策略設計的新審視
    教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式.多年來,廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體,這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育"以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習"的素質(zhì)教育特征的.但由于教師"自我中心"意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變.例如,"自學輔導法"不失為引導學生主動學習,學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現(xiàn)成的答案.由于學生的學習目標,學習程序,學習計劃都是教師幫學生訂制訂的,學生也就失去了自我定向的機會.教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行;對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學習目標,教師的評價指標和準則來完成.又如,"引導發(fā)現(xiàn)法"以解決問題為中心,以觀察和實驗為基礎,引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識,這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的.但在實際教學中,通過教師的"精心"設計和安排,學生往往已不需要對材料信息進行收集,選擇和甄別;在"發(fā)現(xiàn)"過程中也不會遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;"發(fā)現(xiàn)"的結果自然也都是教師所預期的.這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn).
    根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:
    一是要突出學生的主體地位.教師要轉(zhuǎn)變觀念,變"指揮者"為"引導者".要從學生的角度去設計教學過程,引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動.如:①引導學生自我定向.思考如何由學生自己確定學習目標,安排學習程序,制定學習計劃,為自主學習定向.②引導學生自我探究.思考如何讓學生通過獨立思考,自主探究知識的發(fā)生過程.讓學生按照自己的基礎和習慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動手,動腦,動口等自主活動,獨立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,得出科學結論.③引導學生自主評價.思考如何引導學生基于對自己的認識,依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則,對自身的學習目標,策略,方法,計劃進行自我反思與評價,進而對學習過程進行積極的監(jiān)控.④引導學生自我調(diào)控.思考如何讓學生對照學習目標,尋找學習差距,考慮如何改 進自己的學習策略和方法,并采取針對性措施,及時調(diào)整自己的學習目標,策略和方法,以促進目標的達成.⑤引導學生自我激勵.思考怎樣引導學生在學習過程中,不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難,獲得學習成功,使自己始終處于積極,活躍的學習狀態(tài).二是要面向全體學生,重視學生的個性差異.在班級授課制下,如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展,最基本的一條準則,就是要面向全體學生,正視學生的個性差異,因材施教.由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機,態(tài)度,學習能力,知識基礎等)落差較大,課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽,吃好的關鍵.習慣的"抓兩頭促中間"的做法,實際上是以優(yōu)等生為教學起點,放棄了中下等生的教學,以面向全體學生為出發(fā)點,但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿.有的教師提出"抓中間促兩頭",以中等生為教學起點,這比起"抓兩頭促中間"的做法來得公正一些,但這是以優(yōu)等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的.因此,在班級授課制中,沒有分層的教學過程是難以實現(xiàn)面向全體學生的要求的.在設計教學過程中,要想辦法積極創(chuàng)設讓所有學生都能積極主動地學習的機會,如設計集體活動,小組活動,個別活動的環(huán)節(jié),以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導;設計分層次的練習和作業(yè),從不同層次學生的實際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習或作業(yè),使不同層次的學生都可根據(jù)自己的學情,有彈性地加以選擇和完成.對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法,以增強不同類型學生的學習信心,提高他們的學習興趣,強化他們的學習動機,激勵他們努力學習.
    四,對教學媒體選擇的新審視
    教學媒體是教學設計中要涉及到的物質(zhì)條件.隨著學校教學條件的改善,教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富,也越來越先進.除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標本及實驗設備外,錄像,投影,錄音等設備也已廣泛地進入了課堂,多媒體運用也已不再是新鮮的事.但從實施素質(zhì)教育要"以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點"的要求來看,還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展.
    一是要為學生的學習和實踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件.我們的教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實踐活動不能不說是重要的原因.我們的教材與國外的相比,實踐方面已明顯不足,而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了,許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗.如果不加強實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的實踐能力也就成了空話.
    二是要重視研究多媒體在教學中的應用.計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用.盡管在目前的課堂教學中,特別是各種公開教學活動中,多媒體手段的運用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用,但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領學生網(wǎng)上沖浪的更少.因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時,要在提高學生的參與性上花功夫,特別要盡量創(chuàng)造條件進行網(wǎng)上的教與學.如帶領學生到網(wǎng)上去收集信息資料,去分析問題,解決問題.
    三是要重視讓學生走出校園,走進社會.培養(yǎng)學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手,動腦解決實際問題外,還要讓學生親自走進社會,走近生活,從實踐中去感受科技,應用科學.因此在教學設計時,特別是活動課的設計,要把視野指向校外,把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇.可以從與社會,生活密切相關的內(nèi)容,確定一些研究性的課題,讓學生去調(diào)查,去實踐,去研究;也可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況,

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