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在初中生物教學中吃透新課標，駕馭新教材
在實施素質(zhì)教育的今天,在舉國上下轟轟烈烈的教學改革形勢下,作為一名教學一線的中學教師,是深感責任重大,任重而道遠。如何理解新課標的精神實質(zhì),把握新教材的特點,更新教學理念,更好的組織教學活動,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生自主學習的能力,是擺在我們面前的一個重要課題。新的課程理念倡導(dǎo)探究性學習,通過改變學生的學習方式,變被動為主動,充分發(fā)揚學生的自主學習精神,并通過多種形式的探究活動,培養(yǎng)獲取知識的能力,體驗科學探究的過程和方法,主動的搜集和分析各種信息,善于與他人交流與合作,對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力,確實具有重要的意義。近來,不少老師片面理解新課標,一談到新課標,馬上會想到探究性學習。認為新課標下的教學,就是探究性教學。認為每堂課都應(yīng)該用探究方法;教師不能把答案告訴學生;發(fā)展學生探究能力比學習知識更重要;讓學生自由探究,想學什么就教什么;只要動手操作就是探究;這是非常有害的�？茖W探究要有明確的教學目標,要有值得探究的問題才能進行探究性學習。探究性學習是重要的學習方式,但不是唯一的方式,課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法,所有的生物知識都只用一種方法來教是低效的。在選擇具體的教學方法時比較明智的做法是把教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機的結(jié)合起來考慮。例如講授法仍然大有用武之地。下面就新課標下的初中生物教學談幾點體會和看法與各位同仁交流。
一、結(jié)合教學實際,恰當?shù)倪\用探究性學習。
所謂探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。在初中生物教學中,確實有不少值得學生探究的課題。例如,探究 “ 種子萌發(fā)的環(huán)境條件 ” 時,我提前讓學生在課外進行實驗,然后根據(jù)自己的實驗體會進行討論: “ 在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)? ” 兩周后學生將自己的實驗結(jié)果(種子有的發(fā)芽,有的沒發(fā)芽)拿到課堂上。學生對種種情況進行了分析、討論和交流,教師幾乎沒費口舌,學生就得出結(jié)論:水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。討論時學生都充分發(fā)表自己的見解,有的學生堅持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,我就因勢利導(dǎo),布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實驗,把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛,激發(fā)了學生的探究熱情。課堂上討論得非常熱烈,組與組之間還發(fā)生了爭論,并就種子萌發(fā)的內(nèi)在條件向教師提出質(zhì)疑: “ 如果外界條件都具備,把大米種下去回會發(fā)芽嗎? ” ; “ 把炒熟的麥子種下去會發(fā)芽嗎? ” 等等,不知不覺,同學們在爭論中深入,在爭論中整合,在爭論中得到提高。
二、講授仍是一種切實可行的教學手段。
在教學過程中,針對學生無法進行自主性探究的問題,教師應(yīng)結(jié)合教學實際運用講授法。講授知識的難點,疑點,使學生在教師的引導(dǎo)下去領(lǐng)悟知識的真諦。例如:《心臟的結(jié)構(gòu)和功能》的教學中,由于學生對人的心臟認識較少,僅靠學生看書,討論是不會有結(jié)果的,探究根本無法談起。教師應(yīng)結(jié)合心臟掛圖和模型詳細的講解心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能,使學生對心臟的結(jié)構(gòu)和功能有一個清楚的認識,為了便于學生記憶我編了心臟構(gòu)造歌:“心臟結(jié)構(gòu)要記全,上房下室相通連,房連靜脈室連動,瓣膜確保血循環(huán)�！笔箤W生輕松的掌握了心臟的各部分結(jié)構(gòu)及其功能,達到了理想的效果。
三、合理利用多媒體教學手段,進行情感體驗。
采用電教手段進行教學 , 為師生打開了一個充滿活力的生物世界 , 增強了教與學的主動性 , 提高了學生學習生物的興趣和參與熱情 , 提高了教學效率 , 有效地促進了教學質(zhì)量的提高 . 例如:“血型與輸血”的目標之一是讓學生認識我國的無償獻血制度,但教材對無償獻血說明的不多。于是我是這樣利用多媒體進行教學的:利用圖片向?qū)W生們展示有些地區(qū)由于非法賣血而導(dǎo)致了嚴重惡果 ---- 許多人患上了艾滋病,甚至有的村成了“艾滋病村”。同學們對這些圖片所震驚,聽了我的介紹后,學生深刻理解了無償獻血的意義。我接著問他們:“當你們長大后誰愿意參加無償獻血?”全班同學都高高的舉起了手,看到這些我倍感欣慰。
四、鉆研新課標,駕馭新教材。
在新課標下,教材多種版本并存,教師在使用新教材的過程中,且不可被教材束縛住手腳,要靈活的使用教材,駕馭教材。例如“細胞是生命活動的基本單位”這一節(jié)的教學目標之一是:描述細胞核在生物遺傳中的重要功能,但教材對這一知識點介紹的很少,于是我利用克隆羊“多莉”的培育過程圖片向同學們展示說明,并讓學生判斷“多莉”的面部顏色應(yīng)與哪一只母羊相同,從而說明細胞核中有遺傳物質(zhì)能傳遞遺傳信息。最后讓學生嘗試從社會科學角度探討“克隆人”是否符合倫理道德,滲透了 STS 教育。
總之,探究性學習活動不是全部的教學活動,教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容,采用多種不同的教學策略和方法實現(xiàn)課程目標。一切有助于調(diào)動學生學習的自主性,讓學生能生動活潑的進行學習的教學策略和方法都應(yīng)該提倡。真正實現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三位一體的全面發(fā)展的目標。
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