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在生物課中運用嘗試教學法芻議
精品源自化學科 嘗試教學法自邱學華老師從 1980 年提出發(fā)展至今,已成為一種具有中國特色的嘗試教學理論,深受我國中小學乃至大學教師和專家的關(guān)注。嘗試教學法為教學理論注入了新鮮血液,在教學實踐中產(chǎn)生了強烈反響,在許多學科教學實踐中的應(yīng)用更顯成效。 ” 嘗試教學法符合教學方法發(fā)展的大趨勢,具有很強的現(xiàn)代化特點。 ” 生物科學作為一門重要的基礎(chǔ)學科,二十一世紀的領(lǐng)先科學,更需要吸收和采用像嘗試教學法這樣有中國特色和現(xiàn)代化特點的教學理論和方法于生物學教育之中,但目前嘗試教學法尚未較好地運用到生物學教學中。本文就嘗試教學法在生物學教學中的應(yīng)用提出一些淺見。
一、生物學教學與嘗試教學法
通過初步生物學教學實驗,實驗班其中考試成績?nèi)似骄直葘φ瞻喔叱?14.2 分,并且實驗班學生的學習興趣、學習積極性、自學能力和思維能力等也明顯地比對照班好。筆者通過教學實踐與研究體會到嘗試教學法是生物學教學行之有效的重要方法。我們試從以下幾個方面分析。
1. 嘗試教學法著眼于培養(yǎng)學生裝的探索精神 , 這與生物教材所倡導(dǎo)和貫穿的指導(dǎo)思想不謀而合。新編初中生物第一冊(上),緒論部分,一改原教材“緒論 ” 一標題,而是開宗明議冠以“探索生物的奧秘 ” 這一醒目標題。學生生物學要有探索精神,從教的角度看,這一標題“其實它就是全部乃至第一課教法的指導(dǎo)思想的要義。 ” 這一標題所蘊涵的思想甚至將全套教材的植物,細菌、真菌、病毒、動物、人體生理衛(wèi)生、生物的遺傳、進化和生態(tài)五大部分有機地結(jié)合起來形成一個完整的生物學知識體系,探索精神貫穿于整個課程的學習之中。
2. 學生學習生物科學更需要敢于嘗試、勇于探索的精神。嘗試 → 成功為其學習的主旋律,生物學不僅有其完整系統(tǒng)的知識理論體系,而且與現(xiàn)實生活息息相關(guān),與學生的日常生活密切相關(guān),與學生身邊的花草蟲鳥相聯(lián)系,這一切學生既時時刻刻接觸到,有很熟悉的一面,但其中又有許許多多的奧秘學生還未解知,一旦與生物學知識的學習發(fā)生碰撞,必將產(chǎn)“火花 ” ,進入躍躍欲試的狀態(tài),都想“試一試 ” ,極大地激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。
3. 嘗試教學法應(yīng)用于生物學教學具有良好的操作性和實效性。新編初中生物教材每節(jié)課的教材,一般由以下十二個部分組成: ( 1 ) 引言; ( 2 ) 看一看,想一想; ( 3 ) 演示實驗; ( 4 ) 課文; ( 5 ) 學生實驗; ( 6 ) 彩圖; ( 7 ) 黑白插圖; ( 8 ) 題圖; ( 9 ) 你知道嗎?; ( 10 ) 動動腦;( 11 )動動手;( 12 )課外讀。從這些部分看,幾是有關(guān)形態(tài)內(nèi)容的,一般都先寫“看一看,想一想 ” 這一欄目;而有關(guān)生理方面的,則一般先寫入“演示實驗 ” 欄目。在欄目中除提出觀察的具體要求外,還提出有關(guān)思考性的問題。也就是說,課文要求學生先觀察實物,或先觀察由教師演洋的生理實驗,并要求經(jīng)過自己的思考�？梢�,教材處處體現(xiàn)讓學生先觀察、先思考、先閱讀、先學習、先動手操作的意圖,這與嘗試教學法所提出的以嘗試為核心的教學模式,“先練后講,先學后教 ” 的基本精神配合默契�！皩⒔谭ㄒ虢滩� ” ,這是新編初中生物教材的新意和特色,引入的教法有許多似與嘗試教學法異曲同工之處,這與其說是兩者的巧合,倒不如說兩者之間存在著天然的共同點。如此看來,嘗試教學法應(yīng)用于生物學教學的操作性和實效性可想而知。
二、生物學嘗試教學法教學程序
“‘嘗試教學法’它既有一定的理論基礎(chǔ),而實踐的方法又簡便易行,幾乎每個教師都能適應(yīng),它雖有一個大致的模式,但又反對機械搬用,強調(diào)從實際出發(fā)靈活動用,它在實踐中顯示了巨大的效果。 ” 正因為如此,嘗試教學法應(yīng)用于生物學教學實踐變?yōu)楝F(xiàn)實。
邱學華老師創(chuàng)立了嘗試教學法的五步基本教學程序;出示嘗試題 → 自學課本 → 嘗試練習 → 學生討論 → 教師講解,并且還提出了多種變化,這些教學程序?qū)ι飳W嘗試教學具有其指導(dǎo)意義,但生物學科有其特點,生物學教學更有其個性。根據(jù)生物學及其教學特點、生物教學實踐,提出如下生物學嘗試教學法教學程序。
1. 生物學嘗試教學法一般教學程序:出示嘗試題 → 自學課本 → 嘗試練習(或?qū)嶒灢僮? → 學生討論結(jié)合教師講解 → 第二次嘗試練習(或?qū)嶒灢僮?。
我們以“尿的形成和排出 ” 這一教材內(nèi)容為例作出如下討論:
(1) 聯(lián)系前課,以準備題導(dǎo)入,出示嘗試題。準備題: ① 腎臟是人體形成的器官。 ② 腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是,它由(包括和)和腎小管兩部分組成(這些是上一課時的教學內(nèi)容,是本節(jié)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和準備知識)。導(dǎo)入新課,提出、出示嘗試題: ① 尿是怎樣形成的? ② 尿又是怎樣排出人體外的?
(2) 分解嘗試題,指導(dǎo)自學課本。 ① 尿的形成通過哪些過程?分別在何部位進行? ② 尿排出經(jīng)過哪些通道?如何控制?
(3) 提供知識結(jié)構(gòu)性嘗試題,促進知識認知同化,導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的形成。
(4) 學生討論結(jié)合教師講解,系統(tǒng)知識,強化重點,突破難點。結(jié)合講解演示腎單位動態(tài)模擬尿的形成,使之直觀化,加深理解。
(5) 進行第二次嘗試練習,強化知識。根據(jù)生物學教學特點,以生物教育目標分類學為指導(dǎo),編擬第二次嘗試練習(習題略),供第二次嘗試練習用,使學生掌握的知識完全達到所規(guī)定的認知目標,也便于教師掌握學生理解新知識所達到的程度。
2. 探究式實驗課課型生物學嘗試教學法教學程序:出示嘗試題 → 自學課本 → 實驗操作 → 學生討論 → 教師講解。
中學生物探究式實驗,一般說,是所需要的基礎(chǔ)知識不多、實驗材料易成,實驗操作比較容易的實驗。新編初中生物第一冊(上)( P26 )“ [ 實驗五 ] 探究種子的成分 ” 即是一個典型的探究式實驗,教材緊接著安排“第二節(jié)種子的成分 ” ( P28 ),教材的這種安排,旨在先探究 -- 嘗試操作,后歸納總結(jié) -- 講解。
按上述教學程序,在此節(jié)課教學過程中,特別要注意:學生一邊做實驗,教師一邊及時給予指導(dǎo),不僅要求學生敘述觀察到的現(xiàn)象,而且要求學生解釋所觀察的現(xiàn)象,引導(dǎo)學生把感性認識上升到理性認識上來。在全部實驗做完之后,教師還要指導(dǎo)學生進行討論,將一個個獨立的結(jié)論相互聯(lián)系起來,教師再作總結(jié)性的講解,使學生所學的知識融合貫通。
3. 驗證式實驗課型生物學嘗試教學法教學程序:出示嘗試題 → 自學課本 → 教師講解 → 實驗操作 → 學生討論 → 嘗試練習。
動物部分“家鴿 ” 一節(jié)內(nèi)容,教材在其后安排了 [ 實驗八觀察和解剖家鴿 ] ,這是一個驗證工實驗,是這節(jié)教材的核心實驗。
首先,理順三條教學思路:第一條,整體(一般) → 局部(個別) → 類(一般) → 驗證。具體體現(xiàn)于:家鴿具有一系列適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點 → 外部形態(tài),內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其生理特點 → 寫鴿的主要特征 → 觀察和解剖家鴿。第二條,學 → 教。具體體現(xiàn)于:先引導(dǎo)學生自學教材,在自學教材之后施教。第三條,練 → 講。具體體現(xiàn)于:先讓學生多種感官接受練習,掛圖的觀察,活標本的觀察與觸摸,模型的擺弄,演示等,然后進行精講。此內(nèi)容的教學采用前述教學程序,循著上述三條思路進行。
4. 演示實驗課課型生物學嘗試教學法教學程序;出示嘗試題 → 自學課本 → 邊實驗邊觀察邊講解,并結(jié)合學生討論 → 嘗試練習。
人體生理衛(wèi)生部分,“肺的通氣 ” 一節(jié)教材中的“呼吸運動 ” 這一內(nèi)容是此節(jié)的重點之一,也是難點,教材和教學是通過“ [ 演示實驗 ] 呼吸運動與肋骨和膈的運動的關(guān)系 ” 來解決的,通過模型的演示,引導(dǎo)學生進行探索,在此基礎(chǔ)上還可進一步提高到指導(dǎo)學生動手制作模型,從而引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地進行探索。
總之,生物學嘗試教學法教學程序有其基本的、規(guī)律性的東西,但貴在靈活運用,不斷探索與創(chuàng)新。三、生物學嘗試教學法的研究與實踐
生物教學法從一種具體的教學法發(fā)展成為教學法體系,再上升到嘗試教學理論,這為嘗試教學法應(yīng)用于生物學教學實踐提供了理論指導(dǎo),為生物學嘗試教學法的研究提供了理論基礎(chǔ)。
“ 如果說把‘教論’、‘學論’、‘課論’作為生物學教學論的三大支柱,這是頗有意思的一種思索。 ” 生物學嘗試教學法作為嘗試教學法的一個學科的教學方法,如果也從“教論 ” 、“學論 ” 、“課論 ” 三大方面進行探索,同樣是很有啟發(fā)性的。
1. 教論方面:有指導(dǎo)的嘗試原則為其標志。從教認的角度來思考在生物學教學中貫徹有指導(dǎo)的嘗試性原則,明顯體現(xiàn)“強化了‘學’的動力系統(tǒng),使‘教’更有針對性 ” ;揭示了生物學教學“教 ” 與“學 ” 概念的全面涵義;充分發(fā)揮生物學“教學進程中的相互作用 ” 。
2. 學論方面:嘗試 -- 成功為其學習理論特征。通過生物學教學全方位的研究如何使學生由嘗試達到成功,獲得生物學知識及其能力。
3. 課論方面:“先學后教,先練后講 ” 是其課的結(jié)構(gòu)的特點和核心。“先學后教,先練后講 ” 其本身是從高難處著手,這就需要研究切實可行的適于生物學課的結(jié)構(gòu)形式。
一種教學法的研究,歸根結(jié)底是為了教學實踐的需要。從生物學嘗試教學法的應(yīng)用教學實踐來 [1] [2] 下一頁 精品源自化學科 精品源自化學科看,目前著重需要從以下三大方面實踐著手: 1. 課堂教學與教學效果的實踐; 2. 教法與學法研究的實踐; 3. 生物學教學與造就人才的實踐上一頁 [1] [2] 精品源自化學科
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