反思生物學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

精品源自英語(yǔ)科    [摘要]:“情境創(chuàng)設(shè)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中得到重視,筆者站在情境教學(xué)效果這一視角反思課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程的調(diào)控等方面闡述和分析了生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)。
    [關(guān)鍵詞]:情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代媒體、動(dòng)態(tài)生成、新課程理念、教師基本功
    古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始,它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠,還缺乏從目的、手段、過(guò)程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩,沒(méi)有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。
    1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)
    任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿,情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體,使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知,為學(xué)生走向成功(解決問(wèn)題)開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),且看兩位教師就八年級(jí)“聽(tīng)覺(jué)的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境
    情境1:教師用1分鐘播放一段音樂(lè),要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)……
    師問(wèn):你能說(shuō)出這段樂(lè)曲是用什么樂(lè)器演奏的?
    生A:電子琴。
    生B:鋼琴。
    師:不管電子琴和鋼琴,你是通過(guò)什么器官來(lái)判斷的?
    生C:耳朵
    ……以此引出課題
    情境2:教師用2分中時(shí)間播放一段短片,其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵,只看畫(huà)面。
    教師先后請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說(shuō)說(shuō)內(nèi)容或感受,然后通過(guò)比較由學(xué)生得出:通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)的共同捕獲,人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。
    ……以此引出課題。
    本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是:“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能,說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程;通過(guò)對(duì)收集的資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情�！蹦敲幢容^上述兩者,同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)�！皫Ф�罩的一組”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺(jué)的形成”,隱含著復(fù)習(xí)回顧,感官的不同導(dǎo)致感覺(jué)的不同,讓學(xué)生在認(rèn)同視覺(jué)作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望,對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下,連接自然,目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺(jué)是形式化、很生硬,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒(méi)有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn),前后問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有萌發(fā),探求新知氛圍沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo),對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究,認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念,例如:創(chuàng)設(shè)的情境生活味過(guò)濃,缺乏學(xué)科思想;創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于冗長(zhǎng)、頭重腳輕,影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的,這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。
    2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體
    現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來(lái)展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問(wèn)題背景資料,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),效果頗為顯著,尤其在公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段,否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過(guò)程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當(dāng)講解員,學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如:七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫(huà)制作上化了較多的時(shí)間和精力,忽視了通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)(觀察、實(shí)驗(yàn))營(yíng)造問(wèn)題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程,許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),運(yùn)用原理談現(xiàn)象,逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境,通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)件問(wèn)題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說(shuō)、有理可論。
    在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性,似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴,以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想,假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥,而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊,非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力,也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性,才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中,我們可以利用多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn),例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等,而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。
    3、情境創(chuàng)設(shè)與開(kāi)放生成
    構(gòu)建主義認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的,學(xué)生應(yīng)該在問(wèn)題情境的互動(dòng)中,在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,不斷將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的,是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng),帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想,期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多,往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問(wèn)題和情境,課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類(lèi)的食物上,等等。此時(shí),教師若抓住機(jī)會(huì),便能利用這一“意外”,和學(xué)生共同分析得出:即便是一種食物其營(yíng)養(yǎng)成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,竭力阻止,輕易拋棄了開(kāi)放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成,也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然,這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。
    新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性,在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材,又要超越教材,使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開(kāi)放生成的觀念來(lái)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間,要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗(yàn),更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。
    在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū),原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外,筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會(huì)在備課過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總�(gè)環(huán)節(jié),有利于有效情境的構(gòu)思;假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力,那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。關(guān)于這一點(diǎn)筆者讀過(guò)北京教科院基教研究中心張華老師關(guān)于《教育觀念轉(zhuǎn)變中的思考》的文章(《生物學(xué)通報(bào)》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實(shí)在,在此筆者不再就這個(gè)問(wèn)題多加論述。
    總之,我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導(dǎo),重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問(wèn)題的反思,重視自身教學(xué)基本功的錘煉,只有這樣,我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值,我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力!
    [主要參考文獻(xiàn)]:
    [1]國(guó)標(biāo)蘇科版教材及教學(xué)參考
    [2]全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)
    [2]索桂芳.2005.發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征研究.課程.教材.教法(9)

1

2

3

4

5

6

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

7

《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

8

１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

9

10

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....