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高中生物三環(huán)教學(xué)法探索與實(shí)踐
更多精品源自3edu課件 [摘要]: 課堂教學(xué)必須擺脫課本的固有模式,發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三環(huán)教學(xué)法主要包括了教師設(shè)問(wèn),學(xué)生設(shè)問(wèn),及時(shí)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。此法優(yōu)點(diǎn):( 1)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力(2)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用,教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用此法要注意①教師要擺正自己的位置②教師要營(yíng)造民主氣氛。
[關(guān)鍵詞]: 三環(huán)教學(xué)、問(wèn)題、創(chuàng)新
1、三環(huán)教學(xué)的產(chǎn)生
中學(xué)生物學(xué)課本對(duì)于知識(shí)的安排大部分呈現(xiàn)出這樣一種模式:概念 --內(nèi)容--總結(jié)。如按課本教學(xué)模式,基本上是一種結(jié)論式教學(xué),其教學(xué)方法總擺脫不了注入式,填鴨式,學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題。解決問(wèn)題能力得不到培養(yǎng)。我摸索應(yīng)用了問(wèn)題型的三環(huán)教學(xué)方法,取得了較好的效果。
2、三環(huán)教學(xué)的應(yīng)用
三環(huán)教學(xué)的課堂教學(xué)有二方面:其一是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究,它通過(guò)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析、研究、總結(jié),最后獲得相關(guān)知識(shí)。其二是學(xué)生前面的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),并提出問(wèn)題,它通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,并解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。
2.1教師設(shè)問(wèn)
要使學(xué)生準(zhǔn)確迅速學(xué)好新內(nèi)容,必須從全體出發(fā),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣設(shè)問(wèn),問(wèn)題設(shè)置的難度控制是教師提出問(wèn)題成功于否的關(guān)鍵因素,具體做法如下
在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)設(shè)計(jì)了下述問(wèn)題,要求學(xué)生用已有的知識(shí)分析討論。
( 1)倒伏了的植物莖會(huì)如何生長(zhǎng)?
( 2)莖為什么會(huì)這樣生長(zhǎng)?
第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)很快就能回家出來(lái),莖是背地生長(zhǎng);學(xué)生在分析第二個(gè)問(wèn)題時(shí),遇到了困難,教師及時(shí)地補(bǔ)充一問(wèn),給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階。同學(xué)生們?cè)谂抨?duì)跑彎道時(shí),是如何跑的?這一問(wèn)題表面雖與課本知識(shí)無(wú)關(guān),但學(xué)生很快由跑道外側(cè)的同學(xué)跑的快,內(nèi)側(cè)的同學(xué)跑的慢,就可轉(zhuǎn)彎而推理分析得到,莖背地生長(zhǎng)是由于近地面一側(cè)長(zhǎng)得快,遠(yuǎn)離地面一側(cè)長(zhǎng)得慢所致。接著我又設(shè)置了第三個(gè)問(wèn)題:
( 3)向光一側(cè)為何生長(zhǎng)得快?
然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生將課本知識(shí)遷移至本題,得出了科學(xué)的結(jié)論,由于重力作用,近地一側(cè)生長(zhǎng)素濃度高,生長(zhǎng)素能促進(jìn)生長(zhǎng),因此長(zhǎng)得快。在解決問(wèn)題的同時(shí)也掌握了生長(zhǎng)素的不同運(yùn)輸規(guī)律
課堂上學(xué)生討論熱烈,氣氛活躍,學(xué)得輕松,教師講的也很少,應(yīng)該說(shuō)是在輕松愉快的氣氛中完成了相對(duì)枯燥聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容。
2.2學(xué)生設(shè)問(wèn)
通過(guò)教師設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性。此時(shí),讓學(xué)生把固定內(nèi)容活化到實(shí)際中去,激發(fā)學(xué)生去探索,去主動(dòng)地提出問(wèn)題,隨后又自己討論解決問(wèn)題。教師的及時(shí)引導(dǎo)是這一環(huán)節(jié)成功與否的關(guān)鍵。
在接下來(lái)學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素作用的二重性”時(shí),首先向?qū)W生出示倒伏的植物莖背地生長(zhǎng)而根向地生長(zhǎng)的圖片,讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)現(xiàn)象用剛才學(xué)到的知識(shí),討論、分析,在分析的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn),根的向地生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素能促進(jìn)生長(zhǎng)這一事實(shí)相矛盾,討論就更激烈。學(xué)生提出了各自的問(wèn)題與假設(shè)。樂(lè)后,分別選取學(xué)生代表發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn),且允許其它學(xué)生可以向?qū)W生代表提出問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合剛才的討論對(duì)莖的背地性,根的向地性再解釋。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),最后作出正確的分析。這不僅獲得了新知識(shí),還鞏固了上一環(huán)節(jié)的知識(shí)。
在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維十分地活躍,整個(gè)過(guò)程都在積極探索知識(shí),有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2.3及時(shí)反饋
前二個(gè)環(huán)節(jié)著重于課堂,這一環(huán)節(jié)重視的是課內(nèi)與課外相結(jié)合。前二個(gè)環(huán)節(jié)獲得的知識(shí)能否正確靈活的運(yùn)用于實(shí)踐,取決于這一環(huán)節(jié)的成功與否。
美國(guó)心理學(xué)家 C.C羅西和L.K亨利做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),將一個(gè)班的學(xué)生分成三組,每天學(xué)習(xí)后對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試,第一組學(xué)生每天都知道結(jié)果,第二組學(xué)生每周有一次知道結(jié)果,第三組學(xué)生都不知道結(jié)果,進(jìn)行第八周后,效果截然不同,第一組最好,第二組次之,第三組最差�？梢�(jiàn)在教學(xué)中,我們要盡可能及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師有及時(shí)評(píng)價(jià)能使學(xué)生一直處于興奮狀態(tài),能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們更努力地學(xué)習(xí),如果沒(méi)有及時(shí)將信息及時(shí)反饋給學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差得不到及時(shí)地糾正,以致形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì),影響后續(xù)學(xué)習(xí)。每次批完作業(yè)或試卷后,教師不要急著講解,而讓學(xué)生自我反饋或相互反饋。這次為什么這樣做?當(dāng)時(shí)是怎樣思考的?這道題是否有更好的表達(dá)方式?或者想想,這道題為什么做的不夠理想?受哪些因素的影響?應(yīng)采取哪些補(bǔ)救的措施?從中要接受哪些教訓(xùn)?……經(jīng)常進(jìn)行這類(lèi)自我反饋,或相互反饋,有助于學(xué)生集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
3、三環(huán)教學(xué)的啟示
通過(guò)這樣的教學(xué)得到了如下的啟示:
3.1三環(huán)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力亞里士多德曾講過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有了問(wèn)題才能引發(fā)思考,有了思考才有解決問(wèn)題的方式方法,才有獲得獨(dú)特思路的可能,才有創(chuàng)新的可能。因此,在平時(shí)的教學(xué)中我們必須貫穿問(wèn)題型的教學(xué)思想,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性,開(kāi)放性的問(wèn)題要求學(xué)生從不同側(cè)面,不同的角度去分析和回答問(wèn)題,要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法去解決問(wèn)題,這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì),一個(gè)人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能注意開(kāi)放性。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和指出問(wèn)題是一個(gè)積極求異的結(jié)果,也是一個(gè)具有創(chuàng)新潛能的重要標(biāo)志”。在教學(xué)過(guò)程中,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題,鼓勵(lì)他們以研究和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。
3.2三環(huán)教學(xué),可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由學(xué)生通過(guò)親身的觀(guān)察、分析、討論的總結(jié)得出。這樣學(xué)生有一個(gè)充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固,在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)地、必要地、有效地指導(dǎo),起引導(dǎo)者和組織者的作用。
3.3在教學(xué)中教師要擺正自己的位置
教師要這種教學(xué)過(guò)程中要注意自己只是一個(gè)參加者,不能包辦代替。但當(dāng)學(xué)生遇到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí),你還得充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色,對(duì)有的問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明,在問(wèn)題討論形成結(jié)論的過(guò)程中,教師更要放手讓學(xué)生進(jìn)行,但由于學(xué)生的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)問(wèn)題的總結(jié)往往不全面,用詞不當(dāng),教師必須幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言形成科學(xué)的概念,以免給學(xué)生留下模糊不清的或者錯(cuò)誤的概念。
3.4在教學(xué)中教師要營(yíng)造民主的氣氛
在民主的環(huán)境與氣氛中學(xué)生感到寬松、融洽、自由、坦然,沒(méi)有任何形式的壓抑與強(qiáng)制,學(xué)生才能自由與民主地思考,大膽提出假設(shè),無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解。教師可以通過(guò)微笑,欣賞、認(rèn)可的目光,委婉或激勵(lì)的語(yǔ)言等方法營(yíng)造氛圍。
3.5這種教學(xué)過(guò)程,能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力;能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方法的教育。為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ);久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
[參考文獻(xiàn)]:
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3、鐘啟泉,《生物教學(xué)展望》,華東師范大學(xué)出版社,2001
4、人民教育出版社生物室,全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)生物第一冊(cè),人民教育出版社,2003 更多精品源自3edu課件
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