運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 構(gòu)建生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)模式

精品源自歷史科    [摘要]當(dāng)前,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(網(wǎng)絡(luò))構(gòu)建新型教學(xué)模式,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,是教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐探索的核心話題。構(gòu)建新型教學(xué)模式,是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的重要中介或紐帶。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸?shù)慕巧?與教師的關(guān)系是一問(wèn)一答,亦步亦趨。在新型的教學(xué)模式中,學(xué)生也是主體,是主動(dòng)的主體。它要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮自主參與作用。這意味著學(xué)習(xí)的一場(chǎng)革命,意味著學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)角色,發(fā)揮自主參與作用,是新型教學(xué)模式的主要標(biāo)志。其關(guān)鍵還在于教師的主導(dǎo)。目前,體現(xiàn)主體性教育思想的教學(xué)實(shí)踐,探討學(xué)生怎樣起主動(dòng)作用的研究,主要表現(xiàn)在探索自主性學(xué)習(xí)模式上。就生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)方面,我想談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的理論依據(jù)和在生物學(xué)科上具體的實(shí)驗(yàn)。
    關(guān)鍵詞:生物 新型教學(xué)模式 自主性學(xué)習(xí)
    自主性學(xué)習(xí)
    所謂自主性學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。嚴(yán)格說(shuō)來(lái),自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí),它是為將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索之所以重要,其一,行為自主性是人的生理發(fā)展和心理發(fā)展的必然和走向成熟的特征表現(xiàn);其二,學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢(shì);其三自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然走向。自主性學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展,從教的角度來(lái)看,一是教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略;二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí);三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看,要看學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下,掌握元認(rèn)知策略,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動(dòng)起來(lái),有自覺(jué)性、積極性和預(yù)期性;參與性保證自主性不是任意而為的,而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。有學(xué)者認(rèn)為,自主性學(xué)習(xí),必須是以人格塑造為核心的教育文化模式,運(yùn)用科學(xué)啟蒙(求真)、藝術(shù)陶冶(求美)、交往習(xí)得(求善)的教育策略,以真正達(dá)到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)。
    自主性探究學(xué)習(xí)植物的激素調(diào)節(jié)
    一、 背景��
    在《高中生物》第一冊(cè)中,第四章第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)是本章的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)中通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí),初步教會(huì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去探究生命的能力,初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以適應(yīng)現(xiàn)在高考對(duì)于學(xué)生利用已學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)的要求。
    二、課堂實(shí)錄��
    (學(xué)生觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子)教師:“同學(xué)們,這些現(xiàn)象我們都曾見(jiàn)過(guò)。但是,大家想沒(méi)有想過(guò),向日葵幼嫩的花盤為什么會(huì)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?放置于窗口的盆栽植物,為什么會(huì)向光源方向生長(zhǎng)?豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長(zhǎng)?”同學(xué)們現(xiàn)在閱讀教材,圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)閱讀教材,回答出是單側(cè)光和重力。教師:“單側(cè)光和重力是作為一種外界刺激,我們對(duì)這種外界刺激有沒(méi)有要求?有什么要求?植物在這種外界刺激下的運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有規(guī)律性?”學(xué)生思考得知:外界刺激必須是單方向的。在單方向的刺激下,植物的運(yùn)動(dòng)是定向的,朝向刺激的方向。這種運(yùn)動(dòng)稱為向性運(yùn)動(dòng)。教師提出向性運(yùn)動(dòng)的概念,同時(shí)強(qiáng)調(diào)一下此概念中的關(guān)鍵詞:單一方向、定向運(yùn)動(dòng)。教師:“根據(jù)刺激的種類,向性運(yùn)動(dòng)有向光性、向重力性。同學(xué)們思考一下,除此之外,你還能舉出哪些向性運(yùn)動(dòng)?單一方向的刺激是什么?”學(xué)生們思考討論。有的同學(xué)說(shuō)出了向水性,單一方向的刺激是水;有的同學(xué)舉出了向肥性,單一方向的刺激是肥料。那么,我們能通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)親自觀察一下嗎?
    以前的實(shí)驗(yàn)都是書(shū)本上寫好的方法步驟,這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)�！吨参锵蛐赃\(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察》的教學(xué)安排。
    1、什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?
    教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題:
    一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?
    在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須要遵循的兩個(gè)重要原則是什么?
    (利用膠片讓學(xué)生回顧“酶的專一性”實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的重要環(huán)節(jié),并強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)原則:對(duì)照性原則和控制單一變量原則。)
    (讓學(xué)生分析,歸納,并閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充材料,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理解。)
    2、介紹本實(shí)驗(yàn)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)材料。
    3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目:
    植物的向光性。
    植物的向水性。
    植物的向重力性。
    學(xué)生按三個(gè)設(shè)計(jì)題目分為三個(gè)大組,分別研究、探討設(shè)計(jì)方案,并以小組為單位寫出設(shè)計(jì)方案。
    4、三個(gè)小組的學(xué)生分述自己設(shè)計(jì)的方案,并互相交流。
    老師引導(dǎo)學(xué)生分析。找出可行性方案及最佳方案。
    5、三個(gè)小組的同學(xué)按可行性方案實(shí)施操作。
    6、教師提示學(xué)生注意:定期觀察,做好數(shù)據(jù)記錄。(下節(jié)課展示結(jié)果)
    7、作業(yè):完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容。
    教師:植物有很多向性運(yùn)動(dòng),向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體來(lái)說(shuō),有什么好處呢?就向光性、向重力性、向水性和向肥性,讓學(xué)生分析討論,最后得出植物的向性運(yùn)動(dòng)在植物生活中具有重要的意義。向性運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置,有利于接受充足的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作用;向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng),這樣,既有利于植株的固定,又有利于從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽。教師:“植物的向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體的生活是有利的。那么,植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?我們知道事物的發(fā)展有其內(nèi)因和外因,同學(xué)們考慮,向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因和外因分別是什么?”得出向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因是生長(zhǎng)素。生長(zhǎng)素是什么?科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的?教師給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年,達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
    (多媒體演示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)過(guò)程)
    實(shí)驗(yàn)一:胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí),彎向光源生長(zhǎng)。
    實(shí)驗(yàn)二:切去胚芽鞘的尖端,胚芽鞘既不生長(zhǎng),也不彎曲。
    實(shí)驗(yàn)三:用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端,胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
    實(shí)驗(yàn)四:用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段,單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端,胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
    讓學(xué)生在不看文字的情況下,簡(jiǎn)單解釋一下四幅圖中,金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化,各說(shuō)明了什么?學(xué)生們討論幾分鐘,教師讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié):達(dá)爾文推想,胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì),這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下,對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。教師:“學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎?這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢?(多媒體演示溫特實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫)”
    1928年,荷蘭科學(xué)家溫特,把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上,幾小時(shí)后,移去胚芽鞘尖端,并將這塊瓊脂切成小塊,放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè),結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
    教師:“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎?”令幾個(gè)學(xué)生分析,并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的;有的說(shuō)是不能說(shuō)明,因?yàn)椴荒芘懦�瓊脂塊的影響。教師總結(jié):不能。因?yàn)闆](méi)有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。動(dòng)畫演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。由此說(shuō)明,胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì),這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢?學(xué)生閱讀教材,得出1934年,荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì),經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能,因此給它取名為生長(zhǎng)素。教師:“我們知道是生長(zhǎng)素在起作用,那是生長(zhǎng)素除了促進(jìn)生長(zhǎng)外,還有其他作用嗎?植物體的生長(zhǎng)素是不是越多,植物的生長(zhǎng)就越快?我們是不是可以研制一種生長(zhǎng)素試劑,它可以使植物在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)成、開(kāi)花結(jié)果。那樣,世界上就不會(huì)有那么多的人受饑餓了。”學(xué)生們閱讀教材、討論。結(jié)論:生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用,具有兩重性。既能促進(jìn)植物生長(zhǎng),也能抑制生長(zhǎng);既能促進(jìn)發(fā)芽,也能抑制發(fā)芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果。一般來(lái)說(shuō),低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng),高濃度的生長(zhǎng)素抑制植物生長(zhǎng),甚至殺死植物。生長(zhǎng)素的濃度對(duì)不同器官的影響不同。根對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)敏感,而莖對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)敏感性較差。
    (引申:生長(zhǎng)素如何影響植物的向重力性?)
    三、教學(xué)反思��
    培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事,必須從每節(jié)課,每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。
    問(wèn)題啟發(fā),使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始之前,根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。
    強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書(shū)”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,習(xí)慣于老師講,自己聽(tīng),思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書(shū)時(shí),要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)概括段意。學(xué)生讀書(shū)不是照本宣科地瀏覽一遍,而是要在讀中思考,使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。
    精心小結(jié),培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中

[1] [2] 下一頁(yè)

上一頁(yè)  [1] [2] 

1

2

3

4

5

6

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

7

《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

8

１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

9

10

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....