|
生物科優(yōu)質(zhì)教學(xué)的探討
若以優(yōu)質(zhì)教育的基本目標(biāo)訂為「令每個(gè)兒童的潛質(zhì)得以發(fā)展,以后成為有獨(dú)立思考力,和關(guān)注社會(huì)事務(wù)的成年人...《香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)第七號(hào)報(bào)告書》(咨詢文件)」,在班內(nèi)生物科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的達(dá)成,或以下列各點(diǎn)探討一下,有不盡善處,尚祈各界人士不吝賜正。
(一)教學(xué)目標(biāo)
香港課程發(fā)展議會(huì)編訂的《生物科綱要(1992)》其中包括的教學(xué)目標(biāo),不但要求使學(xué)生能憶述生物學(xué)的概念和原理,掌握普通的實(shí)驗(yàn)技巧,還須培養(yǎng)其探索及判斷的能力,與及對(duì)生物學(xué)上與個(gè)人,社會(huì),環(huán)境及科技有關(guān)具爭(zhēng)論性的問(wèn)題作積極的討論。
這可借用來(lái)提供生物科教師在教學(xué)上一個(gè)努力的方向。
(二)教學(xué)課程
在較傳統(tǒng)的形式教授生物學(xué),「實(shí)驗(yàn)」應(yīng)為生物課程的重要一環(huán)。而在某些章節(jié),例如:「生命的延續(xù)」,「生物與生物間及其與環(huán)境的相互關(guān)系中」,教師正可加強(qiáng)其公民意識(shí)的培養(yǎng),道德價(jià)值的灌輸,及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性有正確的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。
近年「環(huán)保精神」及近期的「復(fù)制基因:復(fù)制羊,復(fù)制豬,復(fù)制猴」等課題,學(xué)生皆感有興趣。上「科學(xué)科教學(xué)法」時(shí),學(xué)員討論起來(lái),非常熱烈,效果令人滿意。
YipDin-Yan(1996)指出香港很多生物科老師仍不肯在堂上給學(xué)生時(shí)間作社會(huì)性討論,推說(shuō)授課時(shí)間緊迫,或會(huì)影響考試成績(jī),其實(shí)會(huì)考范圍已刪除了一部份背誦內(nèi)容,以適應(yīng)新課程,而會(huì)考題目亦有相應(yīng)的修改。
在澳門,課程方面其實(shí)也有相當(dāng)?shù)母母铩?br> (三)教學(xué)策略
隨著普及教育的推展,成績(jī)稍遜的學(xué)生(差生)問(wèn)題成為國(guó)際教育的焦點(diǎn),也是教師頭痛的根由。在教師進(jìn)修課程中,在職教師對(duì)學(xué)生無(wú)心向?qū)W的事例,莫不搖頭嘆息,深感無(wú)奈及可惜。
以專家學(xué)者的研究(韓孝述,1993)及過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),布藍(lán)姆(Bloom)的「通達(dá)教學(xué)法」值得推廣,其部份理論架構(gòu)可用一條“時(shí)間函數(shù)”方程式來(lái)表達(dá)。“時(shí)間函數(shù)”如下(Carroll,1963):
實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間
學(xué)習(xí)達(dá)成度=f(--------------).................................(i)
必要學(xué)習(xí)時(shí)間
(1)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)x(2)毅力
=f(-----------------------------------)...(ii)
(3)能向x(4)教學(xué)質(zhì)素x(5)理解力
式(i)表示譬如某學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用需要10小時(shí),但只用了7小時(shí)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)達(dá)成度便只有70%。
式(ii)指示,學(xué)生的"實(shí)際時(shí)間"受兩個(gè)因素制約:(1)教師給予的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(老師允許學(xué)生用多少時(shí)間學(xué)習(xí)某一課題)和(2) 學(xué)生的毅力(學(xué)生愿意投入多少時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)該課題),而學(xué)生的"必要學(xué)習(xí)時(shí)間"則受三個(gè)因素決定:(3)學(xué)生對(duì)該科的能向,(4)教師的教學(xué)質(zhì)素及(5)學(xué)生對(duì)授課和教材的理解力。
由式(i)可知,加長(zhǎng)"實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間"(分子),同時(shí)減少"必要學(xué)習(xí)時(shí)間"(分母),便能提高"學(xué)習(xí)達(dá)成度"。
式(ii)的五個(gè)因素中,有三個(gè)屬于學(xué)生方面:((2)毅力,(3)能向,(5)理解力),教師較難改變;有兩個(gè)屬于教師方面((1)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),(4)教學(xué)質(zhì)素),教師較易改善。
因此,綜合兩式表明:成功的教學(xué)法,是要教師給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生加長(zhǎng)"實(shí)際時(shí)間";并要改良教學(xué)質(zhì)素,協(xié)助學(xué)生減少“必要學(xué)習(xí)時(shí)間”。
而教學(xué)質(zhì)素,包括下列幾點(diǎn):
(1)給學(xué)生提供"啟示"
(2)讓學(xué)生"參與"
(3)讓成功得到"強(qiáng)化"
(4)讓失敗得到"回饋"訂正。
故此,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)員不要對(duì)"差生"問(wèn)題耿耿于懷,只要我們運(yùn)用著有效的教學(xué)方法,多給學(xué)生答題目,做實(shí)驗(yàn),分析數(shù)據(jù),多推論,甚至推廣到日常生活應(yīng)用方面,他們的學(xué)習(xí)成效一定會(huì)比以前增強(qiáng)的。
這就是生物科優(yōu)質(zhì)教學(xué)了。
學(xué)員基本上同意我的說(shuō)法及做法,但有很多在職教師卻訴說(shuō)學(xué)校資源不足,工作量大及有人事困難等問(wèn)題,這往往令他們裹足不前。我對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分關(guān)注,希望借著這個(gè)研討會(huì),能拋磚引玉,祈盼政府及學(xué)校方面能多撥款項(xiàng),添置實(shí)驗(yàn)儀器及視聽(tīng)教材,使教師能夢(mèng)想成真,學(xué)以致用,那便是莘莘學(xué)子之福了。
(四)教學(xué)模式
楊榮祥(1985)指出生物科教學(xué)模式可分兩大類,六個(gè)模式。為達(dá)成不同教學(xué)目標(biāo),教師可靈活地采用不同的教學(xué)模式:
(A)數(shù)據(jù)處理的教學(xué)模式
(1)科學(xué)探討模式
(2)探討訓(xùn)練模式
(3)概念達(dá)成模式
(4)組織因子模式
(B)社會(huì)性交互作用類的教學(xué)模式
(1)集體探討模式
(2)角色扮演模式
探討活動(dòng)是一系列刻意安排的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探討的過(guò)程中,由易至難,包含有一般知識(shí)的功能與本質(zhì),數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn),變因控制,假設(shè),以及應(yīng)用問(wèn)題等。在達(dá)成認(rèn)知或技能方面的教學(xué)目標(biāo)近年較推廣「科學(xué)探討模式」,由教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)思考響應(yīng)。
在達(dá)成情意教學(xué)目標(biāo)方面,「集體探討模式」是很好的選擇。教師提供一個(gè)他們切身有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生扮演探討員或觀察員。在討論過(guò)程中,彼此間不同的反應(yīng),看法,感受是學(xué)生感覺(jué)有興趣及有意義的,而且辨認(rèn)問(wèn)題,組織問(wèn)題,以及解決問(wèn)題,都要學(xué)生采取主動(dòng)運(yùn)行,所以這不但可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力,更可令學(xué)生積極思考,更會(huì)影響他們對(duì)一些具爭(zhēng)論性的問(wèn)題(如遺傳工程科技,愛(ài)滋病及環(huán)境保護(hù))所持的態(tài)度。
據(jù)職前及在職教師表示,這些教學(xué)模式雖為有效,但校內(nèi)至今仍有些老師會(huì)反對(duì)試用的�？赡苁菫榱藨�(yīng)付考試問(wèn)題,也可能是不想花時(shí)間準(zhǔn)備新課程,故此仍沿用「老師講,學(xué)生聽(tīng)」方法,沉沉悶悶,學(xué)生努力死記,過(guò)后便忘。如此說(shuō)來(lái),要推廣這類型的優(yōu)質(zhì)教學(xué),使教師多運(yùn)用「科學(xué)探討模式」及「集體探討模式」,相信一定要整個(gè)教育界通力合作,取得共識(shí),努力推動(dòng),方可成功的。 (五)教學(xué)技巧
韓孝述(1993)介紹從皮亞杰(Piaget)理論發(fā)展出來(lái)的授課技巧有:學(xué)習(xí)環(huán)境,前導(dǎo)組體,概念圖和相異構(gòu)想等。
由于學(xué)生在上課之前,對(duì)許多事物已有一套不正確的想法,叫做「相異構(gòu)想」,故此對(duì)于科學(xué)的概念,就難以接受了,例如有不少學(xué)生認(rèn)為昆蟲不是動(dòng)物,因?yàn)橛兴闹荒_的才是動(dòng)物(Hill,1995)。有效的授課方法,必須發(fā)掘?qū)W生常見(jiàn)的相異構(gòu)想,對(duì)準(zhǔn)擊破,促致概念達(dá)成。
要發(fā)掘相異構(gòu)想,除了參看文獻(xiàn)及進(jìn)行本地研究外,香港考試局每年編寫的《考生表現(xiàn)報(bào)告》也可提供資料。向前輩請(qǐng)教或與友儕討論亦是一個(gè)好方法。教學(xué)年資長(zhǎng)些,也可積累多一些經(jīng)驗(yàn)。
(六)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)參差問(wèn)題
以香港教育委員會(huì)出版之《九年強(qiáng)迫教育檢討書》所指「學(xué)業(yè)成績(jī)稍遜學(xué)生」是全港學(xué)業(yè)水平最低20%。這類學(xué)生的學(xué)業(yè)水平可能落后同輩兩年或以上。在澳門,中小學(xué)生雖沒(méi)有被編組別,但班內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)參差也是一個(gè)問(wèn)題。
事實(shí)上學(xué)校和教師可以用很多方法來(lái)照顧學(xué)生的個(gè)別差異的,例如,運(yùn)用額外資源,輔導(dǎo)教學(xué)等。然而教師工作量或會(huì)增加。
|