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多媒體在生物教學(xué)中的正確運(yùn)用
二十一世紀(jì)是科技高度發(fā)達(dá)的世紀(jì),本世紀(jì)最大特點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)的日新月異,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。我國要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,就要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高能力的人才。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造型的新一代應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主旋律。如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我在教學(xué)中做了如下嘗試:
1 實(shí)驗(yàn)前設(shè)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
談到創(chuàng)新,學(xué)生往往有一種神秘感和可望不可及的懼怕心理,認(rèn)為那是科學(xué)家的事,自己沒有資格、也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí),人人都有創(chuàng)新的潛能,教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo),就能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。如介紹種子萌發(fā)時(shí),課前向?qū)W生提出問題:種子萌發(fā)時(shí)是否需要光和氧氣?萌發(fā)時(shí)是先發(fā)芽,還是先出根?學(xué)生平時(shí)并沒有注意這些現(xiàn)象,不清楚,便爭(zhēng)論起來,誰也不服輸。我趁熱打鐵,要學(xué)生回去設(shè)置幾個(gè)種子萌發(fā)的對(duì)比實(shí)驗(yàn),親自動(dòng)手做,并觀察做好記錄。看誰設(shè)置的實(shí)驗(yàn)最合理,結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生都想爭(zhēng)做最好,肯動(dòng)腦筋,積極思考。上課時(shí),教師在充分肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)置和方法后,引導(dǎo)學(xué)生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結(jié)果,評(píng)定出設(shè)置最佳者。通過設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2 實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
做無定法,但做可擇法,亦可創(chuàng)法。教師應(yīng)勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大膽進(jìn)行改革;學(xué)生也可以對(duì)書本的實(shí)驗(yàn)操作過程提出問題,進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師把書本上的方法、步驟、結(jié)論先教給學(xué)生,然后學(xué)生順著老師講的路子去做。這樣,不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力。實(shí)驗(yàn)過程中,發(fā)現(xiàn)不了問題,實(shí)驗(yàn)方法沒有改進(jìn),知識(shí)沒有創(chuàng)新,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)變能力差。
2.1 實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
發(fā)現(xiàn)問題,大膽懷疑,探奇索引,尋根問底是創(chuàng)造的開端,也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問,讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題是可笑的,某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的,某些探索是失敗的,教師也不要挖苦諷刺,而要從積極的方面加以鼓勵(lì),并幫助分析錯(cuò)誤、失敗的原因,使學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展,養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)。
在做初中生物實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水中吹氣”時(shí),就有學(xué)生提出:甲試管沒有吹入任何氣體,所以沒有變化,而乙試管吹入CO2氣體,肯定變混濁。我馬上肯定這個(gè)學(xué)生的問題提得很好,并說明在這個(gè)試驗(yàn)中,甲試管是用來做對(duì)照的,但沒有對(duì)比性,應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。如何改進(jìn)呢?讓學(xué)生討論,最后得出,可用打氣針或注射器向甲試管中反復(fù)注入空氣。
在做“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)時(shí),有學(xué)生提出:我?guī)У尿球緵]有環(huán)帶,難道是個(gè)怪種?我表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生觀察仔細(xì),善于發(fā)現(xiàn)問題,并要求全體學(xué)生仔細(xì)觀察,是否是幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶,而大的蚯蚓有呢?最后學(xué)生通過觀察比較,得出結(jié)論:成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。
這樣,在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,不僅提高了實(shí)驗(yàn)效果,又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新品質(zhì)。
2.2 打破定勢(shì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)一般可分為技能型、驗(yàn)證型、探索型。生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證型的,而探索型實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),可改驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探索型實(shí)驗(yàn)。如講莖的輸導(dǎo)作用時(shí),教材上是先講“水分和無機(jī)鹽是由導(dǎo)管由下向上運(yùn)輸?shù)摹?然后用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。我是這樣做的,課前布置學(xué)生剪取一些小段樹枝,全班分成幾個(gè)小組,各組分別對(duì)自己的材料作不同處理:
(1)將枝條插在稀釋的紅墨水中;
(2)將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中;
(3)將除去葉的枝條插入稀釋的紅墨水中;
(4)將枝條插在稀釋的紅墨水中。
上課時(shí),讓學(xué)生先對(duì)比觀察不同處理枝條的外觀,并切開莖觀察莖內(nèi)部顏色變化,提出啟發(fā)性問題:(1)莖的顏色是否發(fā)生變化?發(fā)生變化的位置?(2)正常枝條、環(huán)割枝條、除去葉的枝條、倒插枝條現(xiàn)象是否相同?分析產(chǎn)生原因的可能因素。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí),并通過對(duì)親自動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)材料觀察到的現(xiàn)象,各抒己見,提出問題,在討論和爭(zhēng)議中解決問題,得出結(jié)論。教師只要稍做歸納,就能達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn),鞏固學(xué)生知識(shí)的目的。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
2.3 實(shí)驗(yàn)后解疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生往往會(huì)得出一些與書本上不同的結(jié)果。而多數(shù)學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此置之不理,而把書本上的正確結(jié)論寫上實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,想一想產(chǎn)生不同結(jié)果的原因,實(shí)驗(yàn)失敗的原因,是否有改進(jìn)的方法。并且當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),要耐心細(xì)致的幫助分析解答,不要指責(zé)學(xué)生操作方法上的差異。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法得到同樣的結(jié)論。在“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”時(shí),有的學(xué)生將洗凈浮色的根放入蒸餾水和CaCl2溶液中,蒸餾水和CaCl2,溶液都變藍(lán),有的看上去都不變藍(lán)色。我細(xì)心解釋:按理講,放入洗凈浮色的根,蒸餾水不變?yōu)樗{(lán)色,CaCl2溶液變藍(lán)色。而實(shí)驗(yàn)中,蒸餾水中變藍(lán)色是根表面的浮色未洗凈。二者都不變藍(lán)色,是因?yàn)閬喖谆{(lán)離子被鈣離子交換后,因數(shù)量少,溶液變藍(lán)色很難辯認(rèn),可在盛溶液的培養(yǎng)皿下放一白紙,增強(qiáng)顯色效果,以便區(qū)別。
實(shí)驗(yàn)中,只有不斷“設(shè)疑--動(dòng)手--觀察--結(jié)論--質(zhì)疑--討論--解疑--歸納”,才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。
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