生物教學(xué)中“單元目標(biāo)教學(xué)法”的探討

    在近幾年的高中新課程生物教學(xué)實(shí)踐中,最具體、最迫切、也是最突出的矛盾是:生物新教材教學(xué)內(nèi)容的增加和課時(shí)的減少的矛盾;以及傳統(tǒng)的課堂上老師主講的灌輸模式與以學(xué)生為主體的教育思想的矛盾。這里探討的 “單元目標(biāo)教學(xué)法”就是解決這些矛盾的一種嘗試和努力。
    1、“單元目標(biāo)教學(xué)法”的產(chǎn)生和發(fā)展
    《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定中提出:“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力�！边^去高中生物教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少,教學(xué)進(jìn)度的安排較為從容,重復(fù)性學(xué)習(xí)多,效率低下。重要的是在升學(xué)教育指導(dǎo)思想的重壓下,大量的考試和訓(xùn)練使老師和學(xué)生陷入沒有邊際的題海中,只重知識(shí)的掌握,不重學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,只顧老師傳授知識(shí),不顧學(xué)生的接受效果,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)沒有得到足夠重視,科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)被大大的忽視。而新的課程方案要求少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高效率。在教學(xué)內(nèi)容增加,教學(xué)質(zhì)量卻要求大大提高的情況下,如果還按照過去的教學(xué)方法授課要完成教學(xué)進(jìn)度都有困難,更談不上高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量,所以,要從根本上解決這一問題,必須從發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、努力提高課堂效率的方向?qū)ふ彝黄瓶?引入先進(jìn)的、新的教學(xué)方法。
    經(jīng)過認(rèn)真的總結(jié)和反省,我認(rèn)為單元授課的思路是可行的,為此,在廣泛學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)思想的基礎(chǔ)上將布盧姆的目標(biāo)教學(xué)、莫里森的單元教學(xué)與以學(xué)生為主體、重視學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育理念柔和在一起,創(chuàng)立了“單元目標(biāo)教學(xué)法”,并收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法從以上兩種教法中汲取了如下思想:
    1.1莫里森“單元教學(xué)法”是一種歸納的思考教學(xué)過程,可以作為解決問題的教學(xué)方法。莫氏以為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并非要他們記誦零碎的教材,而是指導(dǎo)他們獲得一個(gè)完整的生活經(jīng)驗(yàn),這種完整的生活經(jīng)驗(yàn),就稱為學(xué)習(xí)單元。莫氏以為若要真正獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果,必須完全了解,或徹底領(lǐng)悟。所以采用莫里森單元教學(xué)法時(shí),教師的主要責(zé)任有二:①合理的選定和組織學(xué)習(xí)單元;②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),直至熟練為止。莫里森單元教學(xué)法中,每一學(xué)習(xí)單元為一完整的生活經(jīng)驗(yàn),而非片斷的教材,其教學(xué)過程也是一種歸納的思考過程,所以在自然學(xué)科內(nèi),用以指導(dǎo)學(xué)生解決與生產(chǎn)或生活有關(guān)的實(shí)際問題,很適用。
    1.2“目標(biāo)教學(xué)法”是以美國教育學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)科學(xué)方法為借鑒,以單元達(dá)標(biāo)和課時(shí)達(dá)標(biāo)相結(jié)合為基本教學(xué)單位,以班級(jí)群體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合為基本形式,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為核心,及時(shí)反饋矯正為保證,形成性測(cè)評(píng)為手段,大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的,以智力因素與非智力因素相結(jié)合,知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和思想政治教育相統(tǒng)一的綜合性教育模式。建立完整的教學(xué)目標(biāo),是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的基本要求。
    2、“單元目標(biāo)教學(xué)法”在新課程生物教學(xué)中的操作和流程
    “單元目標(biāo)教學(xué)法”在生物教學(xué)的多種不同課型中,根據(jù)課型的不同,確定不同的教學(xué)目標(biāo),整個(gè)單元的目標(biāo)又分別設(shè)置在各個(gè)課型中。主要課型分別為認(rèn)知課、探究課、交流課、活動(dòng)課、檢測(cè)課、單元復(fù)習(xí)課等,而為了達(dá)成目標(biāo)所采用的搜集、歸納、總結(jié)、交流、合作、驗(yàn)證等以學(xué)生為主體的研究性思想和手段是這些課型的基本特征。
    2.1認(rèn)知課:主要是由教師確定單元目標(biāo),并為達(dá)到單元目標(biāo)做認(rèn)知準(zhǔn)備。它專題性較強(qiáng),讓學(xué)生從整體上對(duì)這一專題知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)生物新陳代謝這一單元時(shí),簡(jiǎn)單的內(nèi)容(植物對(duì)水分的吸收和利用、植物的礦質(zhì)營養(yǎng)等)可以通過學(xué)生自學(xué)掌握。較難理解的內(nèi)容(光合作用、人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸等),通過教師的講解使學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。
    2.2研究課:在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立探究或共同探究。在這種課型中,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,目標(biāo)設(shè)定可以深入淺出,可采取分層法進(jìn)行教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。例如可以提出如下問題:①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,為什么要疏松土壤?②在寒冷的冬天,大家聚在室內(nèi)要比在室外感到暖和?③在草原上施含15N元素的肥料后,15N會(huì)在羊體內(nèi)將如何代謝?這種課型的設(shè)計(jì),主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。
    2.3交流課:主要由學(xué)生交流研究結(jié)果,以達(dá)到發(fā)展研究能力、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同提高的目的,同時(shí)也是為了進(jìn)一步使學(xué)生鞏固、深化掌握單元知識(shí)。這種課型的教學(xué),可以分小組交流,也可以全班交流,可以寫成文字,也可以口頭交流。這不僅表現(xiàn)了學(xué)生的鉆研精神、研究能力,也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
    2.4活動(dòng)課:促使學(xué)生開展各種活動(dòng),鞏固整個(gè)單元的知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展能力。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)知識(shí)有了真切體驗(yàn),更重要的是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣。例如做有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),測(cè)定一個(gè)植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度等。當(dāng)然,活動(dòng)課要做到課上課下相結(jié)合,否則達(dá)不到預(yù)期目的。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手,觀察,分析,總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果等諸項(xiàng)能力。
    2.5測(cè)試課:一直是老師考學(xué)生,也可由學(xué)生自己出題,自己講評(píng)。一種方法是老師把所有同學(xué)將自己碰到的容易錯(cuò)的題目匯總成卷。另一種方法是指定一組由優(yōu)、中、差生組成的命題小組出題組卷。這些方法的應(yīng)用要選擇合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。
    2.6單元復(fù)習(xí)課:讓學(xué)生自由翻閱課本、作業(yè)、參考書等,做出單元小結(jié),可以是小論文、提綱、知識(shí)框架、問題等不同形式。也可將有關(guān)知識(shí)分編為必答和搶答兩種多個(gè)小題目,按照競(jìng)賽的規(guī)則,采用分組競(jìng)賽,累積積分的方法,選出優(yōu)勝者。這些方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí),提高復(fù)習(xí)效率。
    需要指出的是,“單元目標(biāo)教學(xué)法”的必須緊緊圍繞整個(gè)單元的目標(biāo)進(jìn)行。
    3、“單元目標(biāo)教學(xué)法”在新課程生物教學(xué)的效益和思考
    經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,“單元目標(biāo)教學(xué)法”初步體現(xiàn)出了在新課程教學(xué)實(shí)踐中解決上述矛盾的作用。在新教材生物教學(xué)中,實(shí)施“單元目標(biāo)教學(xué)法”四個(gè)班獲得較好的教學(xué)成績(jī)(如附表)。考慮到樣本班足夠多,其成果還是具有相當(dāng)?shù)目尚哦鹊�。其�?1班為生物專業(yè)班,2、10、12班為政治專業(yè)班,3、4班為化學(xué)專業(yè)班,5、7、9班為物理專業(yè)班,6、8班為歷史專業(yè)班,11班為地理專業(yè)班。實(shí)驗(yàn)班中的9班為全級(jí)均分第一,10、12班在政治班中也排前列,地理班的同學(xué)基礎(chǔ)較差,但由于班級(jí)人數(shù)少(53人),每個(gè)同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)多,所以取得了很好的成績(jī)。
    附表 1.本校2002-2003年度高二第一學(xué)期期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)一覽表.
    班級(jí)
    1班
    2班
    3班
    4班
    5班
    6班
    均分
    109.3
    93.1
    102.3
    103.6
    106.6
    98.4
    班級(jí)
    7班
    8班
    9班
    10班
    11班
    12班
    均分
    105.2
    97.7
    111.2
    102.5
    99.3
    95.5
    (考試形式為六校聯(lián)考, 9----12班為實(shí)施“單元目標(biāo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)班)
    4、“單元目標(biāo)教學(xué)法”的特點(diǎn)
  

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....