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反向教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探
精品源自教學(xué)論文 所謂“反向教學(xué)法”是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法來說的。它是由已知的結(jié)果,推出問題產(chǎn)生的過程,再推導(dǎo)出問題的原因的一種教學(xué)方法。反向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從“終點(diǎn)”,即所追求的結(jié)果(目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn))出發(fā)開始設(shè)計(jì)活動(dòng),要求教師在確定了所追求的結(jié)果后,首先考慮評(píng)估方案再具體設(shè)計(jì)活動(dòng)的。在高中生物教學(xué)中偶爾使用反向教學(xué)法,有時(shí)可以起到意想不到的效果,特別是在提高學(xué)生遺傳解題方面具有獨(dú)特的妙處。下面談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中應(yīng)用反向教學(xué)的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。
首先,反向教學(xué)法能很好地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在生物復(fù)習(xí)課中,先提出生物現(xiàn)象、結(jié)果,再去探尋產(chǎn)生的原因,從而引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣能最快限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的探索精神,激勵(lì)他們的求知欲。例如,在復(fù)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時(shí),可以先提出問題“人吃了豬肉為什么不會(huì)長(zhǎng)一塊豬肉,吃牛肉為什么不會(huì)長(zhǎng)牛肉,而是長(zhǎng)的人肉”“同一草原上,牛吃草后長(zhǎng)牛肉,羊吃草后長(zhǎng)羊肉,為什么呢?”。這些問題能一下子把學(xué)生的注意力吸引過來,同時(shí)急不可待地想知道問題的答案,這時(shí)老師就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考問題的原因是什么,根本原因是什么。從而引申到本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容--基因控制生物的性狀。
其次,反向教學(xué)法在高中復(fù)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),具有另辟奚徑、柳暗花明的功能。在高三復(fù)習(xí)生物知識(shí)時(shí),由于種種原因,涉及到初中要理解的內(nèi)容時(shí),或多或少都會(huì)有點(diǎn)問題。例如,在講“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時(shí),食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達(dá)腦細(xì)胞的,很多學(xué)生一直無法真正理解。在正常教學(xué)之后,可以用反向教學(xué)法加深理解。從腦細(xì)胞開始,腦細(xì)胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質(zhì),這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來的,代謝過程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物,這些廢物到哪里去了?以細(xì)胞需要什么最終會(huì)產(chǎn)生什么為引線,另辟新徑,能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關(guān)系。又如,在遺傳中,果實(shí)的發(fā)育和遺傳也是一個(gè)難點(diǎn)又是重點(diǎn)內(nèi)容。但是果實(shí)的發(fā)育過程在初中講過后,高中沒再敘述,對(duì)學(xué)生理解果實(shí)的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學(xué),耗時(shí)長(zhǎng),效果不好,這時(shí)用反向教學(xué)法,從果實(shí)的結(jié)構(gòu)中各個(gè)組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手,逆向推導(dǎo),那么對(duì)果實(shí)的遺傳可以起到很好的理解。反向教學(xué)法對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容。這樣既可以加深知識(shí)的理解,又可以適應(yīng)各個(gè)個(gè)體之間對(duì)問題思考的差異,同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用能力。
第三,反向教學(xué)法在解題中能起到意想不到的作用。對(duì)于某類問題經(jīng)常做錯(cuò),或做題速度太慢,可能是理解不對(duì)位,方法不適合。例如,有一年的質(zhì)檢題:用下面裝置探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式。用甲乙兩裝置,甲中的一個(gè)燒杯加入NaOH溶液,另一杯中加入酵母菌溶液;乙裝置是對(duì)照組,只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化。填寫下表
結(jié)果預(yù)測(cè)
裝置甲中右側(cè)液面 裝置乙中右側(cè)液面 結(jié)論
1 上升 不動(dòng)
2 不動(dòng) 下降
3 上升 下降
做這題時(shí),很多同學(xué)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接來判斷酵母菌的呼吸方式,往往弄得滿頭霧水,毫無頭緒。如果用反向思維的方法,問題就會(huì)變得簡(jiǎn)單明了。可以先定酵母菌的呼吸方式有三種可能:只進(jìn)行有氧呼吸、只進(jìn)行無氧呼吸、既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無氧呼吸。然后再由這些結(jié)果逆推。如果只進(jìn)行有氧呼吸,那么甲乙裝置中U形管液面怎樣移動(dòng);如果只進(jìn)行無氧呼吸,那么甲乙裝置中U形管中液面怎樣移動(dòng)等。這樣解題速度快,而且不易弄錯(cuò)。起到意想不到的作用。
第四,反向教學(xué)法在解遺傳推理題中具有獨(dú)特的、不可替代的作用。在做遺傳題中,如果純粹是計(jì)算遺傳概率,推導(dǎo)親本或子代的基因型、表現(xiàn)型或配子的種類、比例等,對(duì)多數(shù)同學(xué)來說并不是難題。而且現(xiàn)在考遺傳題時(shí),復(fù)雜的概率計(jì)算并不是重點(diǎn),高考中越見減少。但理解性的概率計(jì)算還是必要的。真正學(xué)生較怕或較易出錯(cuò)的是遺傳推理題。例如,2006年福建高考理綜生物題:從一個(gè)自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅,這兩種體色的果蠅數(shù)量相等,每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制,所有果蠅均能正常生活,性狀的分離符合遺傳的基本定律�，F(xiàn)用兩個(gè)雜交組合:灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅,只做一代雜交試驗(yàn),每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀,并以此為依據(jù),對(duì)哪一種體色為顯性性狀,以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問題,做出相應(yīng)的推斷。(要求:只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論)。如果按題目的要求入手,由兩個(gè)雜交組合的后代可能的表現(xiàn)型入手,推導(dǎo)親本中誰為顯性,在X染色體上還是在常染色體上。那么就會(huì)陷入迷茫的境地。很多同學(xué)考完后說,從沒做過這樣要同時(shí)推導(dǎo)顯隱性和在哪種染色體上的題目,考場(chǎng)上根本沒頭緒。其實(shí),這題若是采用反向思維的方法,由可能的結(jié)論往回推,那么問題就會(huì)清晰起來。因?yàn)?不管怎樣,這兩組雜交組合只有四種結(jié)論。分別是灰色為顯性在X染色體上、灰色為顯性在常染色體上、黃色為顯性在X染色體上、黃色為顯性在常染色體上。只有這四種可能,這樣就把問題轉(zhuǎn)化成了:如果是怎樣,則雜交組合會(huì)出現(xiàn)什么表現(xiàn)型。比如,如果是灰色為顯性在X染色體上,則兩個(gè)雜交組合會(huì)出現(xiàn)怎樣的子代表現(xiàn)型。這樣就可以把問題簡(jiǎn)單化了。在做遺傳推理題時(shí),經(jīng)�？捎眠@種方法。逆向思維法就是反過來想一想,不采用人們通常思考問題的思路,而是從相反的方向去思考問題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性,常能出奇制勝,取得突破性解決問題的方法。
反向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式,它雖有悖于通常人們的習(xí)慣,但正是這一特點(diǎn),使得許多靠順向不能或是難于解決的問題便迎刃而解,正如數(shù)學(xué)證明中的反證法;在逆向的參與下,過程可以大大簡(jiǎn)化,效率可以成倍提高,并進(jìn)一步深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！澳嫦蛩季S”有其自身的邏輯規(guī)律,要出乎意料之外,又在情理之中,要以符合思維的正確答案為基礎(chǔ),能自圓其說,言之有理不能為了獵奇,新奇,故弄玄虛,進(jìn)行詭辯,違反思維的正確性、合理性。否則,“新奇”便成為怪誕,不利于形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。 精品源自教學(xué)論文
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