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課改理念與高中生物教學(xué)實踐——對課改中若干實際問題的簡析
精品源自化學(xué)科 文章摘要:高中新課改實驗已近2年,新課程帶來了哪些變化,課改理念在實踐中的落實情況怎樣,還存在哪些需要解決的問題。本文進行了探討。
關(guān)鍵詞:課改 理念 實踐 反差
教育是面向未來的事業(yè),課改理念理應(yīng)超前于現(xiàn)實并在實踐中得到發(fā)展。自2004年秋季起在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實施的高中新課改實驗已近2年了。此次課改后的中學(xué)教學(xué)與課改前相比有哪些異同點?課改的基本理念與實踐之間的距離到底有多遠?對新課程所遇到的困難我們應(yīng)該怎樣面對?
1 課改實驗:新課程理念的初步實踐
1.1 新課程是對舊課程的繼承和發(fā)展 與舊課程相比,新課程主要有以下變化:一是教材變了。這是實施新課程最具有標志性的事件。首先是版本多了,其次是內(nèi)容更豐富了,版面更活潑了,與實際的距離更近了。雖然教材的選擇權(quán)不完全在各中學(xué)和相關(guān)授課教師,但畢竟有多個版本同時推出,至少給一線教師多提供了幾本優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考書,為更好地理解和把握課標精神和探討教法提供了權(quán)威性指導(dǎo);同時,部分教材所設(shè)置的練習(xí)形式有所改變,更富有探究性和針對性等。二是教學(xué)方式有所改變,教師的探究意識和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強了;課堂更加開放了,學(xué)生實驗等活動時間增加了,教學(xué)活動變得更富有生機和活力了。三是授課時間和評價方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設(shè)生物課的學(xué)校提前在高一開始開設(shè),多數(shù)學(xué)校建立了涉及評價情感、態(tài)度和價值觀的學(xué)分認定制度。生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位有所提高;四是教師的學(xué)習(xí)和合作探究意識加強了。例如,學(xué)分認定等活動是以前從未開展過的,其涉及到過程評價等,需要教師邊實踐邊總結(jié),同時需要與學(xué)生、同事和家長等進行更密切的配合。五是新課程引發(fā)了新一輪高考改革。為適應(yīng)和推動課程改革,部分省出臺的高考方案在現(xiàn)行方案的基礎(chǔ)上進行了一定程度上的改革。生物學(xué)科高考涉及的考生增加了,等等。
1. 2 新課程實驗階段值得改進的問題 因為諸多因素的影響,新課程理念在實際教學(xué)中難以得到全面兌現(xiàn)。例如,從總體上看,與舊課程相比,知識本位問題沒有徹底解決;教學(xué)的基本組織形式和大班教學(xué)的基本格局沒有改變;“以本代綱”的現(xiàn)象依然存在;地方課程和校本課程形同虛設(shè);過程評價可有可無;教師的負擔(dān)有所加重;部分學(xué)校生物課的相對地位變化不大,其課時仍少于物理和化學(xué)等學(xué)科。更突出的是,應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位依然如故。學(xué)生自主選課等方面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地,他們的課業(yè)負擔(dān)仍然很重。等等。
2 反思課改:背離課改理念的實際問題溯源
課程理念的超前性與相對落后的現(xiàn)實之間存在著矛盾,反映了理念的先導(dǎo)性和對實踐的指導(dǎo)價值。值得關(guān)注的是,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活動能否提高考試分數(shù),這是中學(xué)屆不可回避的現(xiàn)實問題。因為升學(xué)率是社會和家長對學(xué)校的客觀要求,能否升入理想的高校是直接關(guān)系學(xué)生前途和命運的大事。課改正是在這樣無法改變的背景下進行的,任何脫離此背景而對課改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性與應(yīng)試訓(xùn)練 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課標的重要理念之一。新課程雖然為學(xué)生留出了許多探究空間,而教學(xué)中更傾向于將有限的課時用于加強應(yīng)試訓(xùn)練。
探究性要求課堂有更大的開放性和靈活性,要求更加注重能力和方法的探討,不僅要求學(xué)生“學(xué)會”,更要求他們“會學(xué)”,而真正達到“提高生物學(xué)素養(yǎng)”之目的;同時要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”。可現(xiàn)實是,教材仍然是應(yīng)試的綱要,受課時少而內(nèi)容多的限制,教師們大多難以去主動適應(yīng)教材的開放性與生成性,而堅定地認為“嚴格遵循教材和配套的教參設(shè)計教學(xué)是最保險之舉”。因此,犧牲學(xué)生探究活動時間用于增加對教材知識性內(nèi)容掌握的訓(xùn)練,也是符合情理之事。如何做到既保護基層學(xué)校參與課改的熱情,又增強實施者參與課改的成就感,同時得到社會、家長和學(xué)生的認可?在其它評價方式因為權(quán)威性和公正性欠缺的情況下,在高考中取得好的成績似乎是檢驗學(xué)校和教師水平的核心標準。從這個角度上看,高考改革的成果將直接決定課改的成敗。
2.2選擇性、全體性和課業(yè)負擔(dān) 可以說,高考方案代替教學(xué)計劃,考綱取代課標,學(xué)生對課程的選擇取決于高考方案等現(xiàn)象在短時間內(nèi)不會因為新課程的實施而發(fā)生根本性改變。
例如,為適應(yīng)未來的高考,部分中學(xué)在高二一開始就分文理科,同一年級,同一必修模塊,不同學(xué)生卻同時存在3種不同的課時安排。例如,有的學(xué)校學(xué)生全學(xué)年每周生物教學(xué)時數(shù),文科是1,理科是2,選生物的是5。也就是說,學(xué)生選課的自主性在高考方案面前只能被無情地扭曲,必修模塊的要求難以在全體學(xué)生身上得到全面有效的落實。在高考實施文理綜合考試的省份姑且如此,不考這一科目的地區(qū)將會怎樣?是不難想象的。
面向全體學(xué)生,努力使所有學(xué)生都獲得成功,也是新課程的重要理念。教學(xué)活動中要更多地鼓勵他們都懷揣著希望,愉快進步。但進入理想的高校或?qū)I(yè)深造的愿望與個人在高考中的實際表現(xiàn)之矛盾總是存在的。而這是高考的選拔性與應(yīng)試者實際水平之間有差別之事實所決定的�；蛘哒f,如何保證“讓每個學(xué)生成功”的課改理念和教師通過課改更好地得到專業(yè)發(fā)展與獲得成就感而不被高考“一票”否決,這不是普通教師所能做到的。
高考改革的“三有利于”原則中沒有直接提出“減輕過重的課業(yè)負擔(dān)”之要求,但減輕由少數(shù)學(xué)科帶來的過重的課業(yè)負擔(dān)卻是推進素質(zhì)教育所必須的。過去高考改革曾以學(xué)生負擔(dān)過重為由而將部分學(xué)科的考試資格取消。結(jié)果事與愿違。多年來,有關(guān)減負的呼聲始終沒有停止,可結(jié)果總是“越減越負”、“負負得正”。其原因是對負擔(dān)缺乏具體而切合實際的分析和采取有效的對策。我們應(yīng)該思考的是,造成學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的根源是什么,重負之下能否導(dǎo)有素質(zhì)的全面提高?
2.3 學(xué)科不平衡問題 部分學(xué)校生物、地理等學(xué)科的教學(xué)課時數(shù)是36課時/模塊。而語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則超過54課時/模塊。其實,許多生物教師也深感課時的嚴重不足!為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會出現(xiàn)這一現(xiàn)象?到底是教學(xué)內(nèi)容多了,還是課時少了呢?原因是教師心里無底,對模糊的課程標準和未來嚴格的高考要求難以把握,只好不斷補充教學(xué)內(nèi)容,惟恐有疏漏。在探究活動不放松,知識教學(xué)仍按舊課程講授的情況下,所需教學(xué)時數(shù)大大增加是必然的,而不同學(xué)科因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響,學(xué)科課時在分配上出現(xiàn)新的不均衡,也就不足為怪。
2.4 影響課改的因素 許多課程專家都認為“教師是推進課程改革的最關(guān)鍵因素”。由于課改的許多理念最終要通過教師的教學(xué)行為加以落實,似乎這一觀點的合理性無庸置疑;但稍做分析也會發(fā)現(xiàn),它明顯存在片面性,因為其需要前提條件,促成教師一心一意開展課改理想的環(huán)境因素之一是各級教育主管部門嚴格按照課改要求進行評價。也就是說,中學(xué)教師進行課改所遭遇的壓力不僅是來自課改本身,更是來自應(yīng)試。事實上,課改推進的狀況在升學(xué)率提高面前只能是次要的。這就是基本國情。對此,在進行課改決策和采取相關(guān)行動時都是不可忽視的。
3 面向未來:推進課改需要各方共同努力
許多影響學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的因素,在舊課程體制下是無法解決的。因此,只有改革舊課程才是教育發(fā)展的出路。如何保證新課改的有效推進?
堅定走課改路 雖然課改會遇到這樣或者那樣的困難,但它畢竟是振興教育,適應(yīng)國際潮流,全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。因此,做為課改的實踐者,對課改方向要堅信不移,對課改過程要探索不已。通過課改,激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長。
細化課標要求 要求的具體性和可操作性,是做到有效落實的前提。因此,細化課改要求,是課程設(shè)計專家和廣大實踐者義不容辭的責(zé)任。
一般認為,課標能有效地克服以往教綱的彈性存在嚴重不足的問題,是新課程具有的最顯著的特色和優(yōu)勢之一。其實,這一觀點是片面的,也是值得討論的。一是課標是否比教綱更具有更大彈性呢?二是彈性是否越大越好? 通過 “細胞的分子組成”內(nèi)容與大綱相關(guān)內(nèi)容的比較可知:從知識要求方面看,課標的要求稍具體,彈性不是增加,而是降低了;從活動方面看,由于課標用了“活動建議”之說,彈性有所增強,活動的方法、取材和形式等可做變化。
其實,教綱的彈性過小,不是其本身造成的,而是 “以本代綱”的結(jié)果。當然,“彈性過小”也只適用于部分學(xué)科(即高考所考的科目)。對非高考 [1] [2] 下一頁 精品源自化學(xué)科 精品源自化學(xué)科科目來說,其彈性不是過小,而是被無限放大,乃至可隨意拋棄。
課程標準(具體內(nèi)容標準/活動建議) 現(xiàn)行大綱(知識要點/學(xué)生試驗、實習(xí)和研究性課題)
生物1 分子與細胞 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
細胞的分子組成 內(nèi)容標準 概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
概述糖類的種類和作用。
舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。
說明生物大分子以碳鏈為骨架。
說出水和無機鹽的作用。 組成生物體的化學(xué)元素(B)
組成生物體的化合物(C)
活動建議 觀察DNA、RNA在細胞中的分布。
檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。 實驗:生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定(I或Ⅱ)
理想的課標要求應(yīng)該是具體的。沒有具體明確的統(tǒng)一要求(或者說“底線”),就無法保證基本的實踐要求。對課標基本要求或“底線”,可根據(jù)我國師資水平和學(xué)生的實際情況建立穩(wěn)定有效的修補機制。例如,目前廣東省高中生物課標的具體化工作已經(jīng)完成*,并成為2005年12月正式出版的《廣東省普通高中新課程實驗生物學(xué)指導(dǎo)意見》的核心內(nèi)容。這是根據(jù)廣東省高中生物教學(xué)實際和各地教材使用情況,將課標的相關(guān)條目做出具體解讀的重要之舉。
克服形式主義�！肮_課是課改的,平時課是應(yīng)試的”,“用于檢查的課表是課改的,用于教學(xué)的是應(yīng)試的”這是實驗區(qū)存在的新現(xiàn)象。
作為教師,應(yīng)該自覺地將課改理念落實到平時的教學(xué)中,力爭高考成績和課改推進兩不誤。而不去追求課改在形式上的轟轟烈烈。
改善辦學(xué)條件。有條件的學(xué)校應(yīng)實行小班化教學(xué)試點。在大班教學(xué)的情況下,許多活動都會受到了限制。按照課改要求改善學(xué)校的硬件設(shè)施也非常必要,所以教師要主動參與學(xué)科建設(shè),為改善學(xué)科教學(xué)爭取更好的實驗條件等。
發(fā)揮高考效應(yīng)。依賴高考來保證學(xué)校按課程計劃開好所有課,這也是無奈之舉,但卻是有效的。本來通過會考可以解決學(xué)生偏科問題,可事實是,會考變成了走過場。堂堂的省級考試不能保證其信譽,如何讓教師或?qū)W校自主認定的學(xué)分被高校承認?這是值得注意的。當前,確保和提高生物學(xué)科在高考中的地位,是保證中學(xué)生物課程的全面開設(shè)的前提。在紙筆考核方式難以全面考查學(xué)生的實際活動過程和能力、情感態(tài)度價值觀的客觀事實面前,在中學(xué)仍被應(yīng)試教育所主導(dǎo)的情況下,評價方式的改革特別是高考的考試內(nèi)容的改革顯得非常關(guān)鍵,要求高考試題應(yīng)極力模擬和設(shè)置真實活動場景,切實將活動能力等作為重點考查目標。
總之,課改反映了時代要求,對解決舊課程中無法克服諸多頑習(xí)帶來了新希望。但由于新課程本身富有探究性,僅*個人的努力和領(lǐng)導(dǎo)與專家的號召是難以奏效的。這就要求更多實踐者了解和面對現(xiàn)實,以積極的姿態(tài),百折不撓的科學(xué)精神,切實而主動地進行探索和反思,以使其不斷完善。(本文觀點一定存在許多商議之處。如何對待新課程?期待讀者開展互動式討論。)
*主要參考文獻
廣東省教育廳教研室.普通高中新課程學(xué)科指導(dǎo)意見.北京:高等教育出版社,2005.207~213.
夏獻平.教學(xué)實踐:呼喚課標具體化,北京:光明日報,2004.11.18:B6.
《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第3上一頁 [1] [2] 精品源自化學(xué)科
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