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初中生物教學(xué)新課導(dǎo)入法
更多精品來自3edu論文 如何使學(xué)生愛上生物課,是每位生物教師不得不認(rèn)真思索的問題。長期的教學(xué)實踐證明,要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高生物教學(xué)質(zhì)量,如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生愛問愛動,好奇心、求知欲強(qiáng)的性情,每一節(jié)課如何開頭才能把學(xué)生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài),那就需要采用靈活多樣的方法,設(shè)計導(dǎo)入新課的導(dǎo)言,通過導(dǎo)言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學(xué)實踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點體會。
1.通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新課。
從舊知識導(dǎo)入新知識,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確探索的目標(biāo),是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中,講授新課之前,從新舊知識的聯(lián)系中,抓住新舊知識的不同點,對舊知識加以概括,提出即將研究的問題,這樣既促進(jìn)了舊知識的鞏固,又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點,而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心,產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問題的實質(zhì),給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)時,通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸作鋪墊。
2.利用直觀演示,讓學(xué)生從觀察實物和教具的方式導(dǎo)入新課。
采用直觀教學(xué),可以使抽象的知識具體化、形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運用實物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課,可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會,從而引起學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時,先發(fā)給學(xué)生縱剖的長骨,讓學(xué)生觀察,在觀察時,教師提出觀察的重點,提出思考的問題:骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何?骨髓腔中有些什么物質(zhì)?這種導(dǎo)入方法,在讓學(xué)生觀察實物的過程中,既獲得大量的感性認(rèn)識又突出了重點,很自然地為講解新課《長骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。
3.利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課。
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實驗、通過實驗手段探索知識,培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中,是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課,能幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的知識,激發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生通過分析問題,探索規(guī)律。既長了知識,又學(xué)到了技能。同時學(xué)生通過實驗操作,既動腦又動手,拓寬了學(xué)生的思路,使課堂氣氛活躍,學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對水分的吸收”時,就運用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個實驗引入新課,在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實驗,上課時讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象,并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺,另一個卻軟縮了。利用這一實驗,就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
4.從生產(chǎn)實驗和生活中的一個實際問題出發(fā)導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)積極性。
通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課,能使學(xué)生有一種親切感和實用感,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時,把學(xué)生帶到室外去,叫他們輕搖小樹,注意觀察葉子的下落情況,重復(fù)幾次后,把他們帶回教室,問小學(xué)生“葉片下落時,是正面向下,還是反面向下?”學(xué)生齊聲答“正面”。教師問,這是為什么呢?稍停后,接著說,這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān),就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時就要講到心率、心動周期等有關(guān)知識,就可以從實際問題導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè),摸到脈搏后,說明這是橈動脈,它的搏動和心臟的跳動是一致的。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動的次數(shù),半分鐘后停止,統(tǒng)計每分鐘80次的人數(shù),每分鐘70--79次的人數(shù),60--69次的人數(shù),然后提出問題:為什么大家都靜坐在教室里,而每個人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢?心臟在人的一生中都在不停的跳動為什么不會疲勞呢?……從而導(dǎo)入新課。再如講述“植物的營養(yǎng)繁殖”,通過了解不少學(xué)生對果樹嫁接有一點感性知識,據(jù)此可以設(shè)問:“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果,又結(jié)出富士蘋果兩種果實,應(yīng)采取什么方法?”學(xué)生頓時情緒激昂,躍躍欲試,齊答“嫁接!”接著問:“這是為什么呢?”學(xué)生對此回答不上來,我們這節(jié)課就來解決這個問題。
5.用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。
生物科學(xué)史知識是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中,適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時,最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)之前,先簡介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史:1665年,英國科學(xué)家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的,他給這個“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此,“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁,只是細(xì)胞的一部分。那么,一個完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢?這就是今天要講的問題,于是引入新課。
6.用提出問題導(dǎo)入新課。
提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式,是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性,只要認(rèn)真研究教材,通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時,我先提問學(xué)生:“構(gòu)成植物體的基本單位是什么?”接著問:“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個龐大而完整的植物體的呢?”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后,我告訴學(xué)生:由細(xì)胞構(gòu)成植物體,先要形成組織,進(jìn)而形成器官,再由器官構(gòu)成植物體。那么,細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢?進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。
7.利用“動動腦”導(dǎo)入新課。
新教材中,每節(jié)課的后面,都設(shè)有與過去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動動腦”這個欄目,所提出的問題都是一些緊扣教材,與日常生活聯(lián)系密切的問題,只要學(xué)生積極思維,一般均能口頭答出來。盡管這是課后的習(xí)題,但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設(shè)問題的情境,促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望,從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個良好的開端。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時,我先讓學(xué)生自己學(xué)本節(jié)課文后“動動腦”中的第一題“在暴風(fēng)雨中,有時大樹會被連根拔起,而樹干卻很難被拆斷,這是什么原因?”學(xué)生比較熟悉這種現(xiàn)象,但要明確回答出來,必須在學(xué)完“莖的結(jié)構(gòu)”之后,學(xué)生思索一會后,不少人回答“這是因為樹干粗大而堅硬”,我接著說:“樹干的莖為什么堅硬,而小草的莖又為什么柔軟呢?”這些問題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找,由此導(dǎo)入新課。
8.利用插圖導(dǎo)入新課。
新教材中,從總體設(shè)計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導(dǎo)入新課,學(xué)生會感到親切、自然,學(xué)習(xí)也處于一種積極主動的狀態(tài)。例如,在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時,因時令已進(jìn)入深秋,鮮花少,不宜運用實物教學(xué),而這部分的知識又很重要,怎么辦?我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。一上課,我對著這幅圖問:你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎?學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現(xiàn)在又提出這個問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生,我乘勢指出:這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識。
9.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生情感。
具體生動的情境,能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,引起他們激動、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境,就會與畫面,老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言,為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境,激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”一節(jié)時,不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動的語言加以描述:“這是蛇島的春天,滿山春色,鳥語花香,一片生機(jī)盎然的景象。但是,你們沒想到吧?在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭�！比缓蠼處熞龑�(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關(guān)系,揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象。或者放一段動物世界錄像作為導(dǎo)言,使學(xué)生有身臨其境的感覺。 更多精品來自3edu論文
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