淺談“任務驅(qū)動”教學方法在生物課堂中的運用

精品源自地理科    [ 摘要 ] : 根據(jù)中學生物教學的目標和要求,以建構(gòu)主義為理論依據(jù)、以實際教學經(jīng)驗為基礎,淺談“任務驅(qū)動 ” 教學方法在初中生物課堂的應用。
    [ 關(guān)鍵詞 ] : 生物教學、任務驅(qū)動、建構(gòu)主義、
    生物學是一門與日常生活、生產(chǎn)實踐和社會實際緊密相關(guān)的自然科學。目前在沒有升學考束縛的情況下,正是初中生物教師大膽革新的時機。近年來我力求在教學中讓學生由“被動學習 ” 轉(zhuǎn)變成“主動探索 ” ,以符合學生的心理特點和社會需求。嘗試以“任務驅(qū)動 ” 教學方法打破原有的教學方式,即教學中通過任務來驅(qū)動學習進程,使學生主動地投入到學習中成為學習的主體,以利于學生自主學習習慣的建立。
    一、“任務驅(qū)動 ” 教學方法的內(nèi)涵
    “ 任務驅(qū)動 ” 首先必須讓學生了解學習情境,產(chǎn)生完成某一學習任務的動機;其次是了解和分析學習任務,提出完成這一任務的可能方法,探討完成任務的可能手段,制定行動計劃;接下來利用預定的方法、手段獲取信息。學生在完成任務的過程中不斷提出問題、解決問題,建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。為讓學生對自己完成任務達到的程度有清楚的認識,教師還應在學生表述完成任務的方法、過程、原理、收獲的同時給出必要的評價。
    二、“任務驅(qū)動 ” 教學方法的實施
    設計好生物學習任務是應用“任務驅(qū)動 ” 教學法的關(guān)鍵。任務的設計要始終圍繞著解決實際問題,使學生逐步學會解決問題的方法;同時,任務的設計還要適合學生的身心發(fā)展及認知規(guī)律,使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張持有度,使學生在完成任務的過程中,即鞏固已學過的知識,又必須學習、探索新的知識,循序漸進,逐步提高。即所設計的任務應讓學生通過“跳一跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下:
    1 、以設計令學生感興趣的“任務 ” 驅(qū)動學生學習的動機
    興趣和動機密不可分。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分,它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。 ” 所以生物教學的設計如果沒有任何興趣可言,那將會扼殺學生掌握生物知識的意圖。而每節(jié)課的問題應依教材而定,既可以當場提出,也可以提前布置。
    ( 1 )課上直接布置任務如:學習《生物的遺傳和變異》,以介紹遺傳學之父 ---- 科學家喬治 ? 孟德爾在豌豆試驗田里進行的一系列雜交試驗來調(diào)動學生興趣,引出生物具有遺傳現(xiàn)象。再講清遺傳性狀的簡單規(guī)律,告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學生就會問:如:控制生物性狀的基本單位是什么?其意義何在?連接父母與孩子的“橋梁 ” 是什么?父母是將性狀直接遺傳給孩子?還是將控制性狀的基因遺傳給孩子?等關(guān)鍵性的問題。
    然后,我讓同學們以小組為單位,將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發(fā)給每組學生,讓學生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀,找一找遺傳規(guī)律,同時來推測小金魚爸爸的性狀表現(xiàn)。
    通過兩代金魚的性狀表現(xiàn)理解生物具有遺傳的規(guī)律。再進一步閱讀課本,學生就會在學過的知識小河中搏擊,通過積極思維,最終恍然大悟,從而較好地完成了本節(jié)課教學的重點。
    ( 2 )提前布置任務:可根據(jù)生物物候恰當布置學生進行連續(xù)一段時間的觀察活動。如在講《無性生殖》時,提前二個多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中,由課代表負責管理,全班同學利用業(yè)余時間觀察,到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出,然后走莖上慢慢地長出葉片,將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物,學生理解了原來新植物的產(chǎn)生并不一定需要經(jīng)過種子,莖也能進行繁殖,這就是“無性生殖 ” ,此時學生對無性生殖的理解更形象化。
    可見,在完成這些任務的過程中,學生不僅可以建構(gòu)生物學科的知識結(jié)構(gòu),更為重要的是這一過程能使學生掌握生物學科的學習方法,培養(yǎng)學生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神,提高分析問題、解決問題以及用生物知識解決實際問題的能力,進一步激發(fā)求知欲望。這里,教師要有一張時間表,使學生有足夠的觀察時間,能洞察生物生長的過程,通過他們的親身實踐,追根究源,把生物學“活 ” 了。
    2 、以“任務 ” 驅(qū)動學生動手實驗、觀察思考、培養(yǎng)完成任務的能力
    生物學本是一門實驗科學,實驗是進行生物學研究的重要手段,它能把書本知識由抽象到具體,變無形為有形,有利于學生多種能力的培養(yǎng)。
    如:講到《植物體內(nèi)的物質(zhì)運輸》中有關(guān)莖的輸導作用時:提出莖位于植物葉和根的中間部位,它具有什么作用?能否通過實驗現(xiàn)象來說明。
    我事先在每個小組的實驗臺上放置幾盆葉片已經(jīng)萎蔫草本的植物,請學生想辦法救活這些植物。學生首先想到:立刻給植物澆水。如何澆水?有的學生說:直接澆在葉片上;有的學生說:澆在盆里;還有的學生說:葉片和盆里都要澆。
    然后請學生按自己的方案給植物澆水。不一會兒,只見往葉片和盆中同時澆水的植物萎蔫的葉片舒展挺拔的速度最快;其次是只澆盆里的;而只澆葉片的植物萎蔫的程度沒有明顯改變。想一想原因?學生經(jīng)過一番討論,認為水分一定是由根毛從土壤中吸收,然后由莖輸送給葉片的,葉片直接吸水的能力則較弱。這樣學生不僅了解根的吸收作用,還擴展了葉能吸水的知識。
    又如何證明莖具有輸導作用?我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料,讓學生設法進一步證明。
    學生紛紛摩拳擦掌:有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中(第二天從橫切面上不易觀察);有的小組學生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中(第二天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是一部分);有的小組學生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中(第二天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是一部分);還有的小組學生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中(第二天發(fā)現(xiàn)莖上部的橫切面上沒有染上紅色)等。
    此時讓學生結(jié)合自己的實驗結(jié)果,找一找實驗成敗的原因,再通讀教材,學生基本上能清楚的解釋:從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部,原因在于木質(zhì)部有著向上輸導水分無機鹽的導管等問題。
    然后,讓學生對實驗現(xiàn)象進行進一步的分析可知:如夾竹桃枝條放在水中,而水因為是無色透明的液體,所以不易觀察;環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸,因為輸導水分無機鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部;摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色,我告訴學生在后面的學習中還要學到葉的另一功能:蒸騰作用,其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。
    還有的學生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢?繼續(xù)實驗,幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出,再看橫切面時,發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知:夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產(chǎn)生了橫向運輸(這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故)。此過程通過教師的引導,學生積極動手動腦,在實驗觀察中得出結(jié)論,使學生對新的知識點心領(lǐng)神會,植根腦海,形成深刻的記憶,且激發(fā)了學生勇于探索的精神,培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。
    3 、以“任務 ” 驅(qū)動學生將學習從課內(nèi)拓展到課外,增強學生環(huán)保意識
    生物與環(huán)保息息相關(guān),將生物知識滲透到環(huán)保教育中,以拓展性課外活動來豐富學生的精神生活,擴大視野,為學生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力環(huán)境。
    如:第八章《生物類群》講到節(jié)肢動物甲殼綱時,我以常見且易取材的水蚤為例,介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中起著重要的作用。并讓學生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。
    水蚤真的具有監(jiān)測水質(zhì)污染的作用嗎?如何進行檢測?興趣小組的學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣,進行了一番探索。
    學生為實驗選擇的液體有:鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進行實驗。只見學生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上,蓋上蓋玻片,吸取多余水分,在低倍鏡下,找到位于背部的心臟,用秒表計數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù),記錄在事先設計好的表格中;然后將準備好的各種液體分別滴加在載玻片的一側(cè),用吸水紙在另一側(cè)進行引流,讓水蚤處于不同的液體中,再記錄每分鐘的心跳數(shù),填入表格中,以便進行比較。每次實驗至少重復 3 遍。最后對實驗收集的數(shù)據(jù)用算術(shù)平均數(shù)進行統(tǒng)計,得出結(jié)論。
    通過對水蚤在不同液體中的存活時間來監(jiān)測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索,使學生在實驗中初步掌握了科學研究的步驟,了解了科學研究需要周密的考慮,精細的操作,樹立起嚴謹?shù)目茖W態(tài)度;其次,實驗時要邊觀察邊進行計數(shù),學生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時,還使學生的環(huán)保意識得到了加強。
    4 、對“任務 ” 驅(qū)動中學生閃耀出的智慧火花應及時地給予評價,使學生自信心倍增
    教師應充分發(fā)揮評價的導向作用,也就是說只要看到學生積極參與,就要鼓勵;只要學生在努力探索,就要表揚,盡最大可能爭取吸引更多的學生加入探究行列。評價包括來自教師的、學生本人的及學生之間三種形式。
    如:上生物的養(yǎng)料貯藏一課時,將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置于實驗桌上,讓學生找出根與莖的主要區(qū)別究竟在哪兒?學生將所學的有關(guān)莖和根的知識加以回憶,通過實物比較最終能總結(jié)出:莖上有芽和節(jié),根則無。對此教師應馬上給予高度的表揚,然后再讓提醒他們細細觀察,除了莖上有芽和節(jié)外,還有鱗片 , 如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥一下就可見微小的鱗片,而慈姑的節(jié)上

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