初中生物課堂提問教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

精品源自教學(xué)論文    [摘要]:在生物教學(xué)中,課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問,積極思維。問題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用,一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問題的有效利用,在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶,調(diào)動(dòng)和拓展開學(xué)生的思維,在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。
    [關(guān)鍵詞]:課堂提問、積極思維、優(yōu)化設(shè)計(jì)
    問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中,課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問,積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力,充實(shí)思維的材料,且要善于引導(dǎo)、疏通思路,教給學(xué)生思維的方法,提高駕馭知識(shí)的能力,為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。
    讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力,占有充足而必要的具體材料,這僅是為了開展思維活動(dòng)的條件,而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開展,還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,科學(xué)地設(shè)置問題情境,有計(jì)劃地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理,且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵,立即反思,對(duì)癥下藥,改進(jìn)教學(xué)。
    1、課堂教學(xué)中要善問
    問題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用,教師提出什么樣的問題,意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息,為了啟動(dòng)學(xué)生的思維,需要有效地運(yùn)用提問。
    比如,蘇教版《生物》七年級(jí)上冊(cè)的《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題:坐在教室里,我們所看見的有哪些生物?(人、樹、小鳥、蜜蜂等)哪些是非生物?(桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等),從學(xué)生熟悉的問題著手,啟動(dòng)思維,然后提問:珊瑚是生物嗎?請(qǐng)說明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒有那么熟悉,有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆,激發(fā)學(xué)生的思維,最后,讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片,提出問題:生物有哪些共同特征?學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問的教師,就好象對(duì)待撞鐘一樣,如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答,如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì),透徹理解,才算結(jié)束。比如,在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生問什么是鼠婦?教師只要出示抓到的鼠婦,解釋鼠婦是身體略扁、長(zhǎng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物,又叫潮蟲就可以了。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生會(huì)問怎樣才算是探究實(shí)驗(yàn)?那么,教師需要引導(dǎo)學(xué)生作好探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟,最后歸納出探究實(shí)驗(yàn)通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這六步。從教師的角度而言,掌握提問的技巧,在教學(xué)中能夠"善問"和"善待問",并從多角度、多層次展開進(jìn)行,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。
    2、對(duì)設(shè)計(jì)提問的思考
    提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則,但在提問時(shí)必須注意幾個(gè)方面的問題。
    (1)問題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)
    教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平,即提出的問題最好是介于"已知、已學(xué)"和"未知、未學(xué)"之間,并且能夠使學(xué)生意識(shí)到"已知"和"未知"之間、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的連接,產(chǎn)生"已知"和"未知"、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的矛盾。也就是說,質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),所謂使學(xué)生對(duì)問題解決的努力有"跳一跳,摘桃子"的效應(yīng)。一般來說,教師在課堂所提的問題可以分為兩大類:一種是事實(shí)的問題,另一種是思考的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶,只需要用"是"或"否"來回答,比如,這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)?草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎?等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識(shí)的重新組合等,比如,動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同?為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠?為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明?請(qǐng)你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧?花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要?為什么?等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問,關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息,而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問題,很少提出書本上沒有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。據(jù)研究統(tǒng)計(jì),前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識(shí)間的組織和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題,容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣,而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上,久而久之,養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。
    (2)問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際
    每一個(gè)不同的問題,選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答,教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣,都不能達(dá)到提問的良好效果。另外,教師還需要考慮提問時(shí)問題的輻射面和提問對(duì)象的輻射面,不能總是提問難度過高或過低的問題,也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生,對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生,尤其需要注意引導(dǎo)。
    (3)讓問題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性
    有價(jià)值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的:提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去,提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動(dòng)力。在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中,學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)",只有這樣的提問,才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則,如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度,就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性,影響思維向深度發(fā)展,使思維一方面陷入在紊亂無序的境地,另一方面又如浮光掠影,不能深入。例如,在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中,關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容,教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問:水是通過什么途徑跑到葉片中的?促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu),對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究,使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。
    (4)對(duì)學(xué)生應(yīng)答問題之后作必要的反饋
    教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問中,學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià),大多數(shù)心情比較緊張,教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng),對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì),一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。
    3、教學(xué)中提問方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用
    (1)就知識(shí)本身展開提問
    就知識(shí)本身進(jìn)行提問的方式,具有簡(jiǎn)潔,明了,直奔主題的特點(diǎn),這樣使學(xué)生的思維一步到位,適合于比較簡(jiǎn)單,學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如,在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中,教師提出問題:同學(xué)們見過許多不同的花的開放了,哪怎樣才是開花呢?教師通過課件展示不同花的綻放過程,學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考,描述花的開放。
    (2)使用反問展開提問
    使用反問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如,在引入《神奇的微生物----病毒和細(xì)菌》一課時(shí),學(xué)生接受的課文知識(shí)都是具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的,最簡(jiǎn)單的都具有一個(gè)細(xì)胞,在此前提下,教師可以反問學(xué)生:有沒有不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢?在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中,學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后,知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,教師提出:具備這些外界條件,種子就能萌發(fā)了嗎?通過反問,使學(xué)生的思維有反思的過程:按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,種子應(yīng)該萌發(fā),可是為什么有時(shí)后種子會(huì)不萌發(fā)呢?引起更進(jìn)一步的思考或探究:種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。
    (3)結(jié)合實(shí)際展開提問
    探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的,因此教學(xué)過程的組織和實(shí)施,教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中,引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中,身體結(jié)構(gòu)有什么特征?”引起學(xué)生觀察思考,再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動(dòng)結(jié)束,我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?”探究問題的提出,假設(shè)的形成,計(jì)劃的制定,結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),易于形成創(chuàng)新精神,提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的快感又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃厚地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng),與科學(xué)家的探究過程是不同的,探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu),所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化,比如,提出問題這個(gè)環(huán)節(jié),在大部分的教學(xué)活動(dòng)中,都是由教師提出問題或由教材提出問題,教師就要預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)問題作好導(dǎo)向,從而使探究活動(dòng)落到實(shí)處。
    (4)設(shè)計(jì)系列問題
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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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