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淺談高中生物教學中比較法的教與學
客觀存在的事物及科學知識闡述的對象,往往同中有異,異中存同。只有通過比較,才能抓住事物的特點,認識事物的本質(zhì),并為抽象和概括提供可能。高中生物學中適于運用比較法教與學的內(nèi)容很多,如何在教學過程中把握時機,充分運用比較法,是一個值得探究的問題,下面簡介我們在這方面的教學實踐和體會。
一、對教材進行整體分析,確定運用比較法的內(nèi)容和方法
教師對學生思維方法學習的指導要做到有目的、有計劃地進行,必須首先對所教學科教材進行整體分析,將各章節(jié)中適于應用比較法的內(nèi)容列出并歸類整理,便于教學時應用。然后還要對內(nèi)容和學生進行深入的分析,明確教材內(nèi)容的教學目標和學生的智能承平,作為確教法和指導學法的依據(jù)。
1.概念比較
概念的比較不僅要從文字上分折,有時還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計算機等手段形象地展示概念所揭示的內(nèi)容,引導學生觀察、分析、列表比較、歸納總結(jié)出有關概念的異同點,使學生對概念理解更深刻、記憶更牢固。例如,物質(zhì)出入細胞的三種方式比較,學生對協(xié)助擴散和主動運輸沒接觸過,缺乏形象思維的支持,僅從文字上區(qū)別比較枯燥且易混淆。為此我們設計制作了模擬物質(zhì)出入細胞的三種方式的計算機動畫,演示每種方式時,教師都引導學生觀察物質(zhì)運動的方向是否需要載體,是否消耗能量,將學生觀察所得添入表中,再引導學生對照圈和表,分別說明三種方式的異同點。
2.結(jié)構和功能的比較
此類比較一般是對照掛圖、模型等分別講清有關對象的結(jié)構和功能,再列表引導學生分析、比較其異同點,或通過問題引導學生分析比較。例如,線粒體與葉綠體的結(jié)構和功能比較,在分別講清各種細胞器的結(jié)構和功能后,可提出這樣的問題:
(1)細胞內(nèi)含有少量DNA的細胞器是______。
(2)細胞內(nèi)具有封閉的雙層膜結(jié)構的細胞器是______。
(3)細胞內(nèi)與能量轉(zhuǎn)換有關的細胞器是______。
學生對照各種細胞器的化學組成、結(jié)構、功能,分析、比較后答出三個問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時認識到這兩種細胞器的相同點和功能的重要性
3.過程的比較
高中生物學中的過程多為微觀動態(tài)變化過程,教學中最好能利用媒體展示動態(tài)變化過程。展示過程前,教師提出觀察目標,展示過程中教師引導學生觀察,然后啟發(fā)學生將觀察到的現(xiàn)象分析、歸納、列表比較。倒如,綠色接物的光合作用過程,我們設計制作了計算機動畫,分別展示光反應、暗反應和光合作用全過程。在觀察動態(tài)變化過程中,教師引導學生分別觀察分析光反應和暗反應過程的反應場所、條件、物質(zhì)和能量變化及光反應與暗反應的關系,然后列表引導學生分析比較,并由此歸納出光合作用的實質(zhì)和意義。
4.理論與事實的比較
這種比較可以有效地說明理論的正確與否,以便做出判斷。一般先介紹實驗過程和實驗現(xiàn)象,然后引導學生用一定的假設分析解釋實驗現(xiàn)象,如果假設能圓滿地解釋實驗現(xiàn)象,則還要設計實驗驗證假設,將驗證實驗的數(shù)據(jù)與假設的理論值相比較,差異不顯著則假設成立并上升為規(guī)律,否則假設不成立,即理論不正確。
5.綜合比較
這是全面、復雜的比較,是將概念、特點過程、結(jié)果綜臺起來的分析比較。比較時,先對照圖示觀察、分析、比較過程,并由過程總結(jié)歸納特點和理解概念、結(jié)果,最后再列表比較或繪制曲線圖比較。
在比較法的教學中,教師宜采用啟發(fā)式教學法,充分運用各種媒體,生動、形象地展示具體內(nèi)容,激發(fā)學生興趣,引導學生積極主動地參與教學過程,并認真指導學生自主觀察、分析、歸納總結(jié),可達到舉一反三,事半功倍的效果。
二、注重教法的示范性和指導性,使學生學會比較法
教學過程不僅是教授知識的過程,更是教會學生學習、培養(yǎng)能力的過程。所以教師不僅要在教學過程中引導學生對不同內(nèi)容進行分析、比較,使學生充分體會刊比較法在學習中的重要性,還要注重教法的示范性和指導性,使學生學會比較法。倒如,講光合作用時,教師引導學生觀察、分析光反應和暗反應過程后,列表引導學生比較光反應與暗反應的場所、條件、物質(zhì)和能量變化;在講完呼吸作用時,教師列出比較項目,讓學生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同;最后要求學生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異。
要想使學生掌握并自覺運用比較法,在課堂教學過程中經(jīng)常、反復地訓練尤為重要。通過經(jīng)常、反復地由淺到深、由易到難、由表及里的分析比較,學生就能逐漸學會并自覺運用比較法。例如,通過前面的學習、應用,學完第五章染色體遺傳和伴性遺傳后,學生就主動向老師二者有何區(qū)別,怎樣確定遺傳方式,并在教師指導下,對二者進行分析比較,找出區(qū)別,歸納總結(jié)出確定遺傳方式的方法。
總之,通過比較法的教與學,不僅使學生掌握比較法,更重要的是通過長期的訓練,使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高,而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之,其他思維方法、學習方法均可各章節(jié)具體知識點為依托,在教學過程中進行系統(tǒng)地示范、指導,使學生學會思考,學會學習,真正成為學習的主人,為終生學習奠定堅實的基礎。
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