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芻議新課改下的教學(xué)行為初探
數(shù)學(xué)新課標改革倡導(dǎo)的新觀念深刻的引領(lǐng)著數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的改變,教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變由原來課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、探究發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者,由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向重過程轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新課改教學(xué)需要,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中行為轉(zhuǎn)變的一點初淺認識。
從重“教”向著重“學(xué)”轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)理念就是“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查探究在實踐中學(xué)習(xí)。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽,被動接受、機械記憶、反復(fù)訓(xùn)練、強化儲存的教學(xué)模式,新課標倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用。讓學(xué)生動手實踐,自主探索,合作交流,創(chuàng)新發(fā)展。而學(xué)生則應(yīng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,應(yīng)通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復(fù)等活動,掌握基本的知識技能,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題、思考問題、解決問題,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要盡量多給學(xué)生提供自主探索的時間和空間,使學(xué)生能獨立思考的,教師不提示;學(xué)生獨立操作的,教師不代替;學(xué)生獨立解決的,教師不示范,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
從重“傳授”向著重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不能單純的依賴模仿和記憶、動手實踐。自主探索與合作交流應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重要方式。新課程標準要求教師的角色不應(yīng)該是信息的傳遞者,講授者或呈現(xiàn)者,而應(yīng)該成為挖掘資源的向?qū)?尋求真知的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略,發(fā)展認知能力。因此,教學(xué)課程改革的基本理念之一就是提倡小組學(xué)習(xí),合作交流與人分享,讓學(xué)生在情境中,培養(yǎng)興趣,在認知中自主探索,在探究中歸納總結(jié),從而在實踐中形成理論定勢,形成技能。
例如:我們在討論圓柱體的平面展開圖形時,首先提出問題:你們想知道圓柱體的包裝盒是怎樣制作的嗎?(由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)我們就必須知道圓柱的平面展開圖形是什么圖形,你能把圓柱展開嗎?想一想,有哪些展開方法,讓學(xué)生分小組討論,并實踐操作,這樣放手讓學(xué)生自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結(jié)論。
從“重模式”向著“個性”轉(zhuǎn)變
新課程要求教師要樹立特色意識,努力形成教學(xué)個性,即是說教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動,教師要針對教材和學(xué)生心理特點采取不同的教學(xué)方法,手段和思路,認真研究,不斷改進;結(jié)合實際,因材施教,需要進行教法的設(shè)計和施工,克服組織形式上的模式化。在個性風(fēng)格上,教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,并結(jié)合自己的實際,進行突破和創(chuàng)造,精心設(shè)計和研究,采取靈活多樣的教學(xué)方法,則是用教師的創(chuàng)新之火,點燃學(xué)生的創(chuàng)新之薪,最終形成燎原之勢。
從重“結(jié)果”向著重“過程“轉(zhuǎn)變
教師在教學(xué)中,不僅要注重知識結(jié)果,而且要注重知識的形成過程,只注重知識的結(jié)論,將有意無意壓制學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程,嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思想方法的探索過程中,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知 --概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。
如老師在講乘法公式時,一般都是介紹公式,然后進行大運動量的訓(xùn)練。但對公式的由來、公式的合理化解釋很少講。如果我們能從 a×a,a×b,到a(b+c)、(a+b)×(c+d)、(a+b)×(a-b)以及(a+b)的平方,學(xué)生拾級而上用面積逐一進行驗證。這里潛藏著創(chuàng)造發(fā)明的機會,進一步得到能力的發(fā)展。
總之,在新課程理念指導(dǎo)下,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,積極主動的投入到轟轟烈烈的課改之中去,大膽探索,勇于創(chuàng)新,真正落實新課程的總目標,全面推進素質(zhì)教育,為培養(yǎng)社會主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才貢獻我們的力量。
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