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“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會
[摘要]: 學習的過程是解決一個個問題的過程。生物課更是學生進行探究生物科學的重要途徑。在生物課堂教學中精心設計“問題情境教學法”,以問題引路,充分激發(fā)學生主動探究生物奧秘的熱情,這符合學生的認知規(guī)律,也能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學效率,是一種比較實用且行之有效的教學方法。本文就這一模式在具體的課堂教學中的運用情況談一點粗淺的看法。
[關鍵詞]: 問題情境、課堂教學
“問題情境教學法”就是以教材為依據,以學生認知能力和學生的生活感知為前提,在教學中精心設計一種問題情境,以具體問題組織學生共同分析、研究探討、得出正確結論的教學方式。這種教學方式符合學生的認知規(guī)律,也能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學效率,在新課改形勢下更是一種比較實用且行之有效的教學方法。本文就這一模式在具體的課堂教學中的運用情況談一點粗淺的看法。
1、“問題情境教學法”在課堂中的應用
1.1激趣點撥、發(fā)現問題上課開始,可以采用提出激趣問題等形式組織學生有重點地對與新課密切相關的知識進行測評,一方面發(fā)現薄弱點及時查漏補缺,另一方面檢測出學生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準備,同時可使學生把新舊知識串聯,激活原有知識,進行知識的遷移。比如進行“光合作用”一部分內容的教學時,可以先拋給學生這樣的問題:周末,我們到臨山、巨山,盡情享受周末的輕松,看到面前這生機盎然的世界,你可知道是誰創(chuàng)造了這一切?你知道有關光合作用的哪些知識呢?你還想知道些什么呢?根據學生的回答共同選擇出今天要探討的問題,很自然地導入新課。
這一階段的操作,一定要從學生實際出發(fā),注意知識系統性、趣味性、生動形象性、新穎性,起到組織教學、集中學生注意力、激發(fā)學生強烈求知欲的作用,為學生學習新知識架橋鋪路。
1.2選擇問題、討論探究問題是思維的出發(fā)點,問題的出現自然會激發(fā)思維。所以問題提綱的設計應有啟發(fā)性,能引導學生積極思維;應有針對性,根據教學目標設問。難易要控制好,考慮新授課與復習課的區(qū)別,以不超過教材與新課標要求為原則。最關鍵的是必須以學生為本,以學生的基礎為本,設計時有一定層次性,一是對單個知識點的設問,使學生能直觀有效、透徹全面地解決問題。二是針對課時知識結構進行多點綜合設疑,培養(yǎng)學生歸納綜合,推理論證的能力。三是針對課時知識結構與知識體系的重點聯系進行貫穿設疑,培養(yǎng)學生的遷移能力和發(fā)散思維能力�！坝懻撎骄俊钡倪^程是最重要的環(huán)節(jié)。要依據教學內容及學生可能出現的認知障礙引入教學輔助手段,如掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學生實驗等手段,通過小組討論、課堂交流等方式解決難題。如例如,“觀察鼠婦活動”的實驗,首先通過觀察發(fā)現問題:為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?其次,提出假設(對發(fā)現的問題大膽提出猜測和解釋)。鼠婦的活動可能與光照條件有關。鼠婦的活動還可能和水分,以及其它外界因素有關,等等。通過這一系列“問題鏈”形式,緊緊抓住學生的注意力與思維,環(huán)環(huán)緊扣,逐層深入,不僅使學生很好地理解知識點,更能訓練學生嚴謹的思維與推理方式,培養(yǎng)科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神。解決這些問題與突破難點的方法,一是制作成多媒體課件,演示科學家們做過的實驗,二是錄像,播放與教材配套的錄像帶。我們嘗試了學生實驗法,采用課外實驗、課內交流、討論分析,教師進行“過程式引導”的方法,效果更好。
在實驗中大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,學生在實驗中表現出來的熱情,機敏以及鍥而不舍的精神深深感染了教師,更融洽了師生情感。在這個教學階段中,要特別強調教師“導”的作用,要用“問題鏈”的形式,把相關內容有機地串聯起來,其知識內容的條理、內在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中,較零碎,無系統性,教師的主導作用主要是將大難點化成一系列有內在聯系的小問題,然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關鍵,突出重點,課堂上“形散而神不散”的境界非得靠教師精湛的導學藝術。
1.3歸納總結反饋遷移課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程,因而及時的反饋是產生良好教學效果不可缺少的環(huán)節(jié),既能了解學生掌握知識的程度,發(fā)展學生的智力,又能檢驗課堂教學效率的高低,指導今后的教學工作。內容可以是當堂內容的重點回顧、學習內容的延展或者是當前熱門問題的探究,要注意知識的遷移和運用。題型有填空、填圖、識圖、搶答、選擇、判斷等,題量不要過大,并控制好時間,力求五分鐘內完成,形式有個別回答、集體回答、舉手搶答、五分鐘小練習等。在反饋總結時應注意遵循以下三個原則:①及時性:要及時掌握學生的情況,及時給予評價和錯誤糾正。②準確性:反饋信息是教學調控的依據,是教學評價的依據,所以必須真實準確,反應學生真實情況。③激勵性:通過反饋,教師一方面發(fā)現了學生存在的問題,多向學生提供肯定的、正面的反饋信息,并適時表揚、激勵,激發(fā)學生上進心,強化學習目的,同時還應對教材內容作適當拓展、補充,幫助指導學生解決生活中實際問題。
2、“問題情境教學法”在生物課堂教學中應用的幾點體會
2.1“問題情境教學法”教師備課是關鍵,啟發(fā)質疑是先導,閱讀自學是基礎,學生探究交流是主體,總結訓練是提高�！皢栴}情境教學法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動,有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因為設計時考慮了層次性和激勵性,使學習困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。
2.2“問題情境教學法”更能為學生提供展示才華的機會與舞臺。嘗試“問題情境教學法”后的最大收獲是教師的精心“質疑”激發(fā)了學生發(fā)問的熱情,有心的話專門準備一本“學生提問記錄冊”,注意積累與教學內容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題,如學完植物細胞吸水、失水原理后,聯想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現象即為植物吸水、失水的表現,提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質?學完合理膳食的內容后結合學校的實際考察學生飲食安排是否合理,能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來?有關注社會、關心熱點的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關注重大生物學問題:什么叫基因工程、克隆技術?發(fā)生在什么時間?現在的進展究竟如何?等等
2.3“問題情境教學法”應用過程中,教師應立足學生實際,站在學生角度看問題,從心理角度分析學生解決問題的某種缺陷,幫助構建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責,挫傷學生的學習熱情。
“問題情境教學法”創(chuàng)造了一種更適于學習的一種條件和氛圍,同時,也使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)。學生各式各樣的發(fā)問,對教師提出了更高的要求,教師除了應不斷學習、廣獵信息,更應注意不斷反思,及時總結得失,才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學生同時走進新世紀,同時感受新課改帶給我們的沖擊,同時享受新課程送給我們的豐碩成果!
[參考文獻]:
徐占勝 .2002.“問題教學”在生物教學中的應用和啟示.中學生物學.2
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