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高中生物教學中的“觀、思、探、讀、講、練”的探討

精品源自3edu英語    高中生物教材把學生能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標.教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎知識和基本技能,而且要培養(yǎng)學生把已獲得的知識應用于實踐.為此,筆者在高中生物教學中,采用了“觀、思、探、讀、講、練”的課堂結構.
    一、觀察是認識過程的基窗
    “觀”就是觀察.它是指有目的地應用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程,是獲得感性知識的主要途徑.達爾文曾經(jīng)說過:“我既沒有突出的理解能力,也沒有過人的機智,只有在觀察那些稍縱即逝的事物,并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”.筆者在生物教學中注意對學生觀察能力的培養(yǎng).
    1、明確觀察的目的與內(nèi)容
    教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內(nèi)容.例如,觀察葉的形態(tài)時,讓學生注意葉的形狀、大孝組成、脈絡分布的特點,葉在莖上的著生方式、排列情況,并思考葉的著生方式對于接受陽光的照射有何重要意義等問題.
    2、注重科學的觀察方法
    教師要按程序指導學生進行觀察.不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部.例如,觀察根的結構程序應該是:先用肉眼觀察學生自已培養(yǎng)的小麥根,再由根前端的根毛,找到根尖.然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片,按順序找到根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)4部分,最后轉(zhuǎn)入觀察每個部分細胞結構特征,把結構與功能有機地聯(lián)系起來.
    二、思維是認識過程的高級形式
    “思”就是思維.思維是認識過程的高級形式,人類通過思維來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律.而觀察是思維的基礎.學生掌握知識及思維的發(fā)展過程,是從具體到抽象,由簡單到復雜的過程.因此只有把觀察和思考相結合才能發(fā)展學生的思維能力.例如,筆者在上葉的結構課時,針對性地設計一些思考題.觀察葉的表皮裝片的思考題是:葉的表皮上有哪幾種細胞?這些細胞各有何特點和功能?氣孔又是怎樣構成的?有何功能?
    三、探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑
    “探”就是探索.真正的人才不僅是單純的具備了知識,更重要的是必須具有探索精神.所以在課堂教學中,要注意引導學生去思維,去發(fā)現(xiàn).例如,在上種子的成分課時,先實驗后講課,讓學生在探索種子成分的實驗中,分析思考得出結論.這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識,然后教師歸納總結.因而既激發(fā)了學生的學習興趣,又發(fā)展了學生智力和能力.
    四、閱讀以培養(yǎng)學生自學能力
    “讀”就是閱讀.通過“觀、思、探、讀”可指導學生學習方法,培養(yǎng)學生的自學能力.如何使學生閱讀課文時抓住重點、難點或關鍵內(nèi)容,教師的提示起指導作用.例如在演示“植物細胞吸水和失水的實驗”以后,教師不馬上下結論,而是提出“根據(jù)實驗結果和課文內(nèi)容,談談你對課本‘植物細胞的吸水和失水圖解’的理解”.經(jīng)過提示,學生便更好地閱讀課文和圖解,從而潛移默化地培養(yǎng)學生的自學能力.同時筆者還指導學生閱讀課本中的“課外讀”,擴大學生知識面,提高學生的學習興趣.
    五、講解體現(xiàn)教師的主導作用
    “講”就是講解.通過“觀、思、探、讀”,學生的學習由感性階段上升到理性階段,從而獲得概念、原理等知識,并讓學生發(fā)言討論,再由教師總結肯定.這樣鍛煉了學生口頭表達和分析綜合能力,也體現(xiàn)了教師的主導地位,突出了教材的重點和難點.例如,在學習植物蒸騰作用全過程的圖表時,關鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進入根的木質(zhì)部,這就需要教師點撥.
    六、練習達到鞏固知識目的
    “練”就是練習.通過講練結合可使知識再現(xiàn),使學得的知識及時得到鞏固.例如,在上葉的結構課時,學生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察,并帶著思考題進行“觀、思、探、讀、講”,掌握了葉的結構和功能,這時再要求學生用新鮮的葉制作臨時切片觀察,使學生在掌握“徒手切片”技能的同時又重現(xiàn)了葉的結構和功能的知識,使教學效果得到進一步鞏固.
    筆者認為“觀、思、探、讀、講、練”這種課堂教學結構,既能使學生牢固地掌握基礎知識,激發(fā)學生的學習興趣,又能開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生能力,提高教學效果,因此是切實可行的。

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