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怎樣創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)
精品源自英語(yǔ)科 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展�？梢哉f(shuō),交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒(méi)有交往互動(dòng),就不存在或發(fā)生教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),不僅是教師所追求的,更是學(xué)生所期盼的,那么,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面?下面,本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)。
一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提
(一)教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響,那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因此,在課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
(二)培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的對(duì)話意識(shí),是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐
在教學(xué)過(guò)程中,教師的 “一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽(tīng)”,要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛(ài),使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn);教師要注重運(yùn)用語(yǔ)氣委婉、溫和的語(yǔ)言,如“XX同學(xué),你還有什么問(wèn)題?”、“XX同學(xué),你想說(shuō)什么呢?”;教師對(duì)學(xué)生的參與和意見(jiàn)要多予以鼓勵(lì),或表示贊許,這樣,學(xué)生才有對(duì)話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì),并教育學(xué)生要善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些帶有思辯性的問(wèn)題,如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師可以提問(wèn)“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會(huì)讓針再扎得更深一些”,也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開(kāi)放性的話題,如在《我國(guó)動(dòng)物資源的保護(hù)》教學(xué)中,提出“為保護(hù)動(dòng)物資源,我們可以做些什么?”,這種問(wèn)題的提出,學(xué)生一定有話可說(shuō)。
(三)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平,是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)
初中生渴望成功,針對(duì)這一重要心理特征,教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥,學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中,教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫(huà)等等方式、手段入手,在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上,再通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。如在幫助學(xué)生建立反射的概念時(shí),我通過(guò) “學(xué)生摸獎(jiǎng)活動(dòng)”、“燙手活動(dòng)”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動(dòng),然后引出反射概念,又通過(guò)師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽(tīng)到鈴聲進(jìn)入教室”,以此幫助學(xué)生建立反射概念。
二、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵,如,在課堂氣氛過(guò)于沉悶時(shí),要善于運(yùn)用活動(dòng)、問(wèn)題、情景、幽默等手段打破冷場(chǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)措施,使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。
(一)運(yùn)用啟發(fā)策略
在生物課堂教學(xué)中,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué),要注重理論聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)作出假設(shè)時(shí),可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物,哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天氣,哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉?(3)我們到超市買(mǎi)東西時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉,并由此作出這樣的假設(shè):霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動(dòng),得出上述結(jié)論時(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎?這時(shí),學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。
(二)設(shè)置情景策略
在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)面或氛圍來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用,它能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。
從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再設(shè)問(wèn):什么是微生物?微生物生活在怎樣的環(huán)境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。
從社會(huì)入手,如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中,通過(guò)介紹非典、禽流感、愛(ài)滋病等社會(huì)關(guān)注的傳染病疫情,再提問(wèn):什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?
從活動(dòng)入手,如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生做一個(gè)小活動(dòng):屏住呼吸,看看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。然后教師問(wèn): “大家屏氣時(shí)有何感覺(jué)?”學(xué)生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?
當(dāng)然,還可以從多媒體教學(xué)手段、從科學(xué)史或人類(lèi)史、以問(wèn)題形式、用音樂(lè)背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
教學(xué)中設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個(gè)重要要求,它能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情景,提供良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。
(三)形成認(rèn)知沖突策略
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī),刻意營(yíng)造認(rèn)知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái),以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,教師進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥,可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語(yǔ): “糞大水勤,不用問(wèn)人”,說(shuō)明植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽,此時(shí)教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過(guò)“如果施肥過(guò)多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎”,這樣形成認(rèn)知沖突,既引發(fā)了學(xué)生的思考,又加深了對(duì)知識(shí)的理解。
(四)采用小組合作學(xué)習(xí)策略
新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際采用小組合作學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生合作性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如,在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動(dòng),采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。
三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證
設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課,要有以下三個(gè)特點(diǎn):
(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界
教師要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求,以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性,特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì):(1)課前布置:①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級(jí)近視眼的患病率并進(jìn)行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況(3)組織學(xué)生討論:①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生?②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。
(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下: 1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料,以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評(píng)價(jià)自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”活動(dòng),然后討論“如何改善自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng),并交流設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)單元,明確活動(dòng)的目的、過(guò)程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等,通過(guò)活動(dòng)展開(kāi)讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價(jià)值,讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。
(三)以問(wèn)題為中心
教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)生的認(rèn)知為背景,設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī),在問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計(jì):教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”,提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論和交流:(1)從1906--1925年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少?(3)整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化?是什么因素導(dǎo)致這種變化的?(4)你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎?
生物教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神,只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化,并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié),使知識(shí)在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。
三、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的核心
一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)是膚淺的,學(xué)生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中,教師要遵循知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物 [1] [2] 下一頁(yè) 精品源自英語(yǔ)科 精品源自英語(yǔ)科學(xué)的基本規(guī)律、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)有價(jià)值、有思考性問(wèn)題的呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中,我讓各學(xué)習(xí)小組展示他們制作的生態(tài)瓶,并交流設(shè)計(jì)方案及實(shí)施情況。經(jīng)過(guò)各小組交流的情況發(fā)現(xiàn):有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長(zhǎng),有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況,馬上以下提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論:為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”,在學(xué)生得出“生物的生活會(huì)受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長(zhǎng)的時(shí)間?為什么?這樣的問(wèn)題又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題”上一頁(yè) [1] [2] 精品源自英語(yǔ)科
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