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淺談異步教學法在生物實驗教學中的應用
1.前言
高考科目設(shè)置理科綜合從 2000年啟動,2003年在全國全面鋪開。新一輪高考試題更注重能力的測試,由過去的知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。在試題中對學生實驗基礎(chǔ)理論和實驗能力的考查,正是這種轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)之一。考試說明對實驗部分的要求是:
( 1)獨立完成實驗的能力。包括理解實驗原理、實驗目的要求,了解材料用具,掌握實驗方法步驟,會控制實驗條件和使用實驗儀器,會處理實驗安全問題,會觀察、分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù),并得出合理化的實驗結(jié)論。
( 2)設(shè)計簡單的實驗方案。能根據(jù)要求靈活運用已學過的自然科學理論、實驗方法和儀器,設(shè)計簡單的實驗方案并得出相關(guān)的實驗結(jié)論。
縱觀幾年來理科綜合試卷生物部分,每年都涉及到實驗基礎(chǔ)知識及設(shè)計簡單實驗方案的考查,且分值有逐年增加的趨勢。然而實驗恰恰是學生最薄弱的環(huán)節(jié),對實驗題學生不敢下手,也難于下手,實驗題的得分率往往為全卷最低。因此,如何提高學生的實驗能力 ?怎樣培養(yǎng)學生應試實驗題的技巧?已經(jīng)廣泛引起老師們的共同關(guān)注,成為高中生物教學中亟待解決的重要問題。為了改變這種現(xiàn)狀,筆者通過對異步教學法的理論學習,特在生物實驗的教學中嘗試異步教學法,旨在探索有效提高學生實驗能力、實驗質(zhì)量的途徑�，F(xiàn)將有關(guān)方法和結(jié)果報告于后。
2.實施方案
異步教學,強調(diào)以學生為學習的主人,教師為學生學習的主導者;異步教學要求將教師的三種指導形式 (人別指導、分類指異、全體指導)與學生的五種學習形式(獨學、對學、群學、請教教師和全體學)有機地統(tǒng)一在一個教學過程中。異步教學作眼于調(diào)動學生學習的積極性、主動性,充分體現(xiàn)學生學習的個性化。那么在生物實驗教學中怎樣才能激發(fā)學生廣泛參與?怎樣才能實現(xiàn)實驗過程個性化呢?
2.1擴大異步教學的影響,明確學生分組實行異步教學的目的
耐心向?qū)W生介紹異步教學的優(yōu)越性、實施步驟、自己的打算和做法,說明實施異步教學是為了更好地滿足不同學生的需要,是讓廣大同學都學有所獲;實施異步教學沒有偏見而是讓大家都嘗試到成功的喜悅,以求得學生實施異步教學的信任和支持,調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性。
2.2明了學情、編排實驗小組
我通過問卷調(diào)查、專項測試、交流談心等方式,收集所教班級學生對生物學學習的興趣、學習習慣、學習方法、動手能力等方面的資料,并匯總分門別類地進行整理,歸類存檔,了解不同學生的個性、愛好、學習基礎(chǔ)等方面,做到心中有數(shù)。結(jié)合學生志愿,在教學中針對不同個人、不同群體將其分為 “達到教學基本標組”、“潛力組”、“提高組”等不同的實驗小組進行教學。
2.3實施異步的方式方法
2.3.1共性問題全體指導、全體學
實驗的基本要求、安全性問題等屬共性知識,教師必需向全體同學說明,以便在操作過程中人人遵守,人人規(guī)范操作,避免事故的發(fā)生,如質(zhì)壁分離與復原實驗,在用顯微鏡觀察細胞壁分離時,調(diào)節(jié)焦距一定要從側(cè)面觀察物鏡下降情況,決不能讓物鏡接觸玻片,否則會損壞玻片或物鏡等。
2.3.2操作技巧、實驗要求個別指導,做到實驗過程個性化
2.3.2.1實驗取材異步化
實驗材料的制備、分配等不能全班一個樣,要做到因人而異,因組有別。對基礎(chǔ)較薄弱、動手能力較差的同學,教師可以幫其采集、培養(yǎng)、制備一部分實驗材料;成績較好,有一定動手能力的同學,可在教師指導下采集、培養(yǎng)、制備材料;基礎(chǔ)好動手能力強的同學要求自己采集、培養(yǎng)、制備材料等等。如質(zhì)壁分離與復原實驗, “達標小組”或個人,我發(fā)的是培養(yǎng)好的,內(nèi)表皮呈紫色的洋蔥,因為內(nèi)表皮易撕取,有紫色易觀察;“潛力小組”發(fā)的是只外皮呈紫色的材料,因為外表皮不易撕取,或指導學生自己培養(yǎng)內(nèi)表皮呈紫色的材料;“提高小組”發(fā)的是無色的表皮或其它材料,無色材料難以見到質(zhì)壁分離現(xiàn)象,要有一定的技能才能順利完成實驗。
2.3.2.2實驗內(nèi)容,操作過程個性化
實驗要求,實驗內(nèi)容因材而異,不要千篇一律。針對不同學生,不同組別的基礎(chǔ),實驗能力的大小,實驗要求的深度和廣度不一樣,這樣有利于基礎(chǔ)較差的同學能在有限時間內(nèi)做完實驗,能看到實驗現(xiàn)象,達到大綱的基本目標;使基礎(chǔ)好,能力強的同學或組別不因做完了實驗后無事可做而出現(xiàn)冷場。操作過程,對不同的學生要有不同的要求,有的只要在教師指導下正確操作就行,有的必須要規(guī)范操作,有的不僅要規(guī)范還要熟練等等。如質(zhì)壁分離與復原實驗, “基本達到目標組”只要求看到細胞并見到部分細胞分離即可;“潛力組”除了用蔗糖分離劑做完分離外,還要用一定濃度的葡萄糖(或尿素或硝酸鉀)做分離劑進一步做分離實驗,并觀察現(xiàn)象,比較前后兩次的不同點,說明造成自動復原的原因等;對提高組還可以讓其進一步做以下實驗設(shè)計與探索:設(shè)計一個實驗,證明洋蔥表皮細胞是死細胞還是活細胞。
(1)原理是: 。
(2)方法步驟: 。
(3)結(jié)論: 。
2.3.2.3實驗形式的多樣化
教師在指導學生做實驗時,要充分信任學生,充分調(diào)動學生的積極性。可以讓學生前后左右相互觀察、相素探索�？梢元氉詫嶒灢僮�,可以相互探討相互幫助,也可下位看做得好的同學的實驗并請教他指導實驗,還可以與教師一道一起做實驗。教師在學生實驗的過程中,對實驗能力較弱的同學給予一定的幫助;對實驗能力較強的同學,可以指示做法,讓其自己動手;對基礎(chǔ)好實驗能力強的同學可讓其自己的閱讀教材,自己操作,獨立完成實驗等等。比如,在質(zhì)壁分離實驗時,洋蔥表皮的撕取,對 “目標組”,我可以幫助他們撕取,或演示撕取過程給他們看,然后再讓其自己動手操作;對“潛力組”,我示范撕取表皮和制作裝片的方法,然后讓學生自己去操作;對能力強的同學(或組)讓他們看教材獨立完成等。
3.結(jié)果
通過幾年來教學的嘗試和不斷的完善,實驗教學的異步化已取得一定的成果,所教的學生人人喜歡做實驗,寫實驗,探索實驗,認真完成實驗報告。
在每次的高考調(diào)考中,實驗題個個做,幾乎沒有留空白的同學。不僅 “獨立完成實驗”的類型題(完成填空回答目的的原理,改正錯誤、得出合理化結(jié)論等)做得較好,而且實驗設(shè)計類型題也做得有模有樣。2004、2005兩年的所教班的高考成績均超州、省,雖然我省實行的是理科綜合,但高考能取得這樣的成績,也離不開生物科的成績。附表于后:
年度
班別
班級人均分
省人均分
2004
高三 16
149.88
134.01
2005
高三 12
193.67
高三 13
189.91
152.00
高三 22
180.26
4.結(jié)語
生物實驗教學的異步化過程,是師生互動、交往、共同發(fā)展的過程,是一個民主、尊重、信任、理解的過程;實驗教學的異步化,是實現(xiàn)學生學習個性化的一條行之有效的途徑;是充分調(diào)動學生實驗積極性,大面積提高學生實驗能力的好方法。實驗教學的異步化,也充分體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標: “要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。由此可見,實施異步教學法也是進行課改的需要,是完成課改目標的重要手段。
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