淺談高二生物分層教學(xué)

    由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同,同一個(gè)年級(jí)的班與班之間,同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如何減小學(xué)生之間的差異?高二年級(jí)段提出 “分層教學(xué)”的設(shè)想,根據(jù)這個(gè)設(shè)想,將學(xué)生分到不同類型的班級(jí),劃分成不同層次的教育對(duì)象,分別因材施教,使全體學(xué)生經(jīng)過兩年的分層學(xué)習(xí),知識(shí)水平基本上發(fā)展到同一個(gè)高的層次,滿足上大學(xué)的需要。下面就談?wù)勎覀兩�物備課組實(shí)施分層教學(xué)的探討和實(shí)踐的過程:
    1認(rèn)真分析教材
    高二生物課是學(xué)生完成初中的生物學(xué)習(xí),間隔兩年后又重新開設(shè)的一門學(xué)科。在初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)過植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理衛(wèi)生等方面的知識(shí),主要側(cè)重于生命現(xiàn)象的描述,缺乏橫的聯(lián)系。到了高二年級(jí),知識(shí)的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特征,并且進(jìn)一步探討生命問題的本質(zhì)。教材內(nèi)容既涉及了整個(gè)自然界,又涉及了人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類自己本身,解決人類面臨的各種問題。因此,知識(shí)的安排是從分述上升到了概述階段,是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過程;另外更注重知識(shí)的運(yùn)用,要求能用所學(xué)知識(shí)分析和解釋一些與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題和自然現(xiàn)象。
    2按學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分層分組
    對(duì)于高二的每一位學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果差異明顯,目前高二年級(jí)段教學(xué)的分層主要是按照語、數(shù)、英和理化成績分為實(shí)驗(yàn)班和普通班:一班 ---三班為成績優(yōu)秀的學(xué)生,四班---十五班為成績一般的學(xué)生,每班按好、中、差分A層、B層、C層三個(gè)層次,生物是按照化學(xué)的分層進(jìn)行教學(xué),也基本上反映出了他們?cè)诒緦W(xué)科上的差異。這種情況不是一成不變的,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降,還不如B組中的有些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣,C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了,也可以調(diào)換到B組,B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組,同樣各層次也進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q學(xué)生。分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息的反饋,充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
    無論如何分層,我們認(rèn)為學(xué)生在高二學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)差別是不大的,可能有些同學(xué)別的學(xué)科不好分在了 C層和普通班,但生物可能好一些,或?qū)ι�物的學(xué)習(xí)更有興趣,為了鼓勵(lì)他們,從一開始就強(qiáng)調(diào)只要認(rèn)真學(xué)習(xí),普通班班也能超過實(shí)驗(yàn)班,雖然在教學(xué)中有分班級(jí)和分層次的做法,但現(xiàn)在是站在知識(shí)的同一起跑線上,從而消除學(xué)生的自卑感,增強(qiáng)他們的自信心。幾次作業(yè)后,特別是9月份的月考后,生物還是和其它學(xué)科一樣,各層差異明顯,深感學(xué)生出現(xiàn)差異不僅有基礎(chǔ)方面的原因,而且還有學(xué)習(xí)的自信心、積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下,生物比理化分?jǐn)?shù)少20--30分,學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)力和重視程度更是大打折扣,這將是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的主要問題。
    3確定分層教學(xué)對(duì)策
    找到問題的癥結(jié)后,對(duì)癥下藥,進(jìn)行有目標(biāo)有計(jì)劃的分層教育教學(xué),我們采取了以下幾方面的措施:
    3.1明確教學(xué)思想:
    本學(xué)期一開始我們就制定了明確的教學(xué)思想:對(duì)普通班和 C層采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”;實(shí)驗(yàn)班和A層、B層采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認(rèn)不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿?他們的困難是暫時(shí)的、可以克服的,成績最差的學(xué)生也有獲得進(jìn)步的愿望和需要,堅(jiān)信每個(gè)層次的學(xué)生都能成才。
    3.2強(qiáng)化心理教育
    心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因,不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān),而且與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系;讓學(xué)生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學(xué)生明白在會(huì)考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的,啟發(fā)學(xué)生正確處理好語數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。如趙明明同學(xué)剛開始,對(duì)生物不重視,月考只考 55分,但經(jīng)過科 任 老師和班主任的工作以及自己的努力,期中考試考了 86分,等等。因此老師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生以這方面的引導(dǎo),特別是對(duì)B層\、\C層和普通班的學(xué)生進(jìn)行這方面的談話教育次數(shù)更多,而且確實(shí)引起了部分學(xué)生的對(duì)生物的重視,鉆研學(xué)習(xí)方法和探討學(xué)習(xí)問題的學(xué)生多了,他們的成績逐步得到提高,作業(yè)的正確率提高了,學(xué)生的自信心也不斷提高了。并且認(rèn)識(shí)到要想出好成績,平時(shí)必須在保證重點(diǎn)的同時(shí),搞好各科平衡。
    3.3明確分層目標(biāo)
    有明確的教學(xué)目標(biāo),用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生,可避免事倍功半。在教學(xué)中,我們把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合這幾年的會(huì)考和高考的考綱以及教學(xué)大綱,按照不同的層次制定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo):對(duì)實(shí)驗(yàn)班和 A層的一部分同學(xué)著眼于會(huì)考及高三高考綜合能力課的考試,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),能更多了解生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)B層的少部分同學(xué)同時(shí)著眼于高考和會(huì)考;對(duì)于C層的一部分同學(xué)、B層和A層的大部分同學(xué)、則著眼于會(huì)考,對(duì)課本知識(shí)不做太多的延伸和擴(kuò)展。教學(xué)目標(biāo)明確后,有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),如對(duì)實(shí)驗(yàn)班不僅要學(xué)好課本知識(shí),而且還應(yīng)該拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度,要求選做我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性較強(qiáng)的能力題以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲;對(duì)普通班則立足于弄懂課本上的內(nèi)容,多看書本和學(xué)習(xí)卷,然后慢慢融會(huì)貫通,不斷提高要求,充分保護(hù)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。
    3.4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施“分層教學(xué)”
    3.4.1備課
    備好課是上好課的前提,是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分層次備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,對(duì)學(xué)有學(xué)余力的 A層和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如:在備“減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí),要求普通班和C層會(huì)分析精子、卵細(xì)胞的形成過程及異同;染色體和DNA的變化規(guī)律等,不要求會(huì)畫圖說明卵細(xì)胞和精子的染色體變化,B層、A層和實(shí)驗(yàn)班則要求掌握這些內(nèi)容的同時(shí),還要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)把變化規(guī)律繪制成曲線,能畫出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的染色體圖,以適應(yīng)高考的需要。安排教學(xué)時(shí)間時(shí),要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序,選擇靈活多樣,綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù),一目了然。
    在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度,要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。
    在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí),問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓 A組學(xué)生能回答能分析,使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題,讓A層同學(xué)分析回答,增加他們的成功感。
    這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成,也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
    3.4.2課堂教學(xué)
    課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過程,在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以 “放”為主,“放”中有“扶”,重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如:在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí),進(jìn)行了如下的分層教學(xué),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué),自我發(fā)現(xiàn)問題“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)分別是什么?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的?等”,解決問題“細(xì)胞膜主動(dòng)吸收鉀離子的過程、白細(xì)胞吞噬病菌的過程”等。對(duì)中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論,以找到解決問題的方法。對(duì)A組可在教師的直接指導(dǎo)下,啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí),同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握,做這類題時(shí)實(shí)驗(yàn)班和 B、A層沒困難,教師要求他們

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....