對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

更多精品源自3edu教育網(wǎng)    對(duì)比法教學(xué)有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵與外延,有利于章節(jié)間相關(guān)知識(shí)的銜接與過渡,對(duì)比法還可用于不同學(xué)科間的比較,促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的正遷移。本文就對(duì)比法教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。
    1、同一章節(jié)中基本概念的對(duì)比教學(xué)
    用對(duì)比法比較基本概念,有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念,尤其是區(qū)分相似概念的外延。如比較原生質(zhì)與原生質(zhì)層,讓學(xué)生了解原生質(zhì)適用于真核細(xì)胞,而原生質(zhì)層只適用于有液泡的植物細(xì)胞。比較外呼吸與內(nèi)呼吸,要強(qiáng)調(diào)兩者都包括一次氣體交換,“肺通氣+肺換氣=外呼吸”,“組織里的氣體交換+氧的利用=內(nèi)呼吸”,而氧的利用為內(nèi)呼吸的本質(zhì)。講解種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系時(shí),要比較種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)和捕食。玉米苗不宜種的過密為種內(nèi)斗爭(zhēng),玉米苗與雜草的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng),昆蟲取食玉米為捕食。通過比較讓學(xué)生得出:競(jìng)爭(zhēng)與捕食的關(guān)鍵是種間關(guān)系。
    2、不同章節(jié)中相關(guān)知識(shí)的比較
    溫故而知新,比較不同章節(jié)中的相關(guān)知識(shí),便于理解《生物》教材中的內(nèi)在聯(lián)系,通過新舊對(duì)比,對(duì)掌握新知識(shí)有良好的促進(jìn)作用。例如,由核苷、核苷酸的復(fù)習(xí)入手,自然引入ATP的結(jié)構(gòu),不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí),也便于理解直接能源ATP的結(jié)構(gòu)和功能。由呼吸作用導(dǎo)入能量代謝,便于理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系,進(jìn)而理解呼吸作用分解有機(jī)物,釋放能量的基本內(nèi)涵。
    比較有絲分裂與減數(shù)第二次分裂,便于學(xué)生理解同源染色體的聯(lián)會(huì)與減半是減數(shù)分裂的本質(zhì)。由聯(lián)會(huì)方式復(fù)習(xí),可引出基因的自由組合規(guī)律。由自然選擇學(xué)說可引到種內(nèi)斗爭(zhēng)、種間斗爭(zhēng)及生存斗爭(zhēng)對(duì)物種繁衍的積極作用。
    3、不同學(xué)科中相關(guān)知識(shí)的比較比較
    不同學(xué)科中的相關(guān)知識(shí),能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的正遷移。
    3.1生物學(xué)知識(shí)可與數(shù)理知識(shí)比較。由擴(kuò)散現(xiàn)象引申到滲透作用,可正確理解滲透作用的內(nèi)涵。由4個(gè)元素的組合(C24),對(duì)比基因的自由組合規(guī)律。如基因型為YyRr的性母細(xì)胞,可形成的配子類型是4種,而不是6種,原因是分離規(guī)律的限制(Y與y,R與r分離),幫助學(xué)生將組合原理靈活運(yùn)用到遺傳學(xué)規(guī)律。
    3.2生物學(xué)知識(shí)可與化學(xué)知識(shí)比較。通過復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng),導(dǎo)入呼吸作用中的脫氫與加氧,便于學(xué)生掌握無氧呼吸是脫氫的氧化反應(yīng),有氧呼吸是脫氫與加氧的氧化反應(yīng)。也便于講述光合作用暗反應(yīng)中C3的還原。又如復(fù)習(xí)共價(jià)健,導(dǎo)入CH4,再導(dǎo)入氨基酸結(jié)構(gòu),恰好能補(bǔ)充高二學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)的不足。
    3.3生物學(xué)知識(shí)可與自然地理知識(shí)的對(duì)比。學(xué)習(xí)種群及其特征時(shí),可對(duì)比人口增長(zhǎng)、人口分布的知識(shí),便于理解種群密度、年齡組成等基本特征。講述自然保護(hù)的內(nèi)容,可與資源問題、環(huán)境問題對(duì)比,不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,也利于學(xué)生了解自然保護(hù)的緊迫性。講述影響水域生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素之一鹽度時(shí),可聯(lián)系鹽度與洋流形成及海洋生物分布的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生將理科知識(shí)融匯貫通,更全面地掌握知識(shí)。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....