觀察探究法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

    [內(nèi)容摘要]: 觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,它通過組建探究小組、創(chuàng)建情景、明確探究問題、指導(dǎo)觀察探究、組織交流、評價激勵等六個環(huán)節(jié)開展觀察探究學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
    [關(guān)鍵詞]: 探究性學(xué)習(xí),觀察探究,觀察,小組合作學(xué)習(xí)
    觀察探究是探究性學(xué)習(xí)的一種形式,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物,解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的一種探究學(xué)習(xí)方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極觀察、樂于探究、勤于動手,從而提高學(xué)生觀察能力,逐步形成良好的觀察習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中如何開展觀察探究學(xué)習(xí)。
    1、組建小組,合作探究學(xué)習(xí)
    小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行觀察探究學(xué)習(xí)前,教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理( 5-6人)、優(yōu)化組合(組內(nèi)有不同層次的學(xué)生)、分工明確(組內(nèi)有不同角色)的合作學(xué)習(xí)小組。
    2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望
    美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！睂W(xué)生都有好奇、好勝、好動的心理,在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動時,充分利用這些心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過程中主動獲取知識的動力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實(shí)驗(yàn)等,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形色色的昆蟲,把學(xué)生帶入美妙的昆蟲世界,激發(fā)他們想進(jìn)一步了解昆蟲的學(xué)習(xí)探究欲望。
    3、呈現(xiàn)對象,明確探究問題
    科學(xué)家波普說過:“正是問題激發(fā)我們?nèi)�學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)知識,去實(shí)驗(yàn),去觀察�！彼�以可以說,探究始于問題,并以進(jìn)一步的問題為轉(zhuǎn)折。問題為探究提供了不竭的原動力,學(xué)生對事物的好奇心和為擺脫問題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動起來后,教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象,明確要探究的問題。觀察的對象主要是圖片、實(shí)物(標(biāo)本)、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組昆蟲標(biāo)本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時提出了要觀察探究的內(nèi)容(如表)及思考的問題:它們有哪些共同特征?表中的項(xiàng)目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。
    項(xiàng)目
    昆蟲
    觸角(對)
    復(fù)眼(對)
    翅(對)
    足(對)
    個體
    有(無)
    數(shù)量
    有(無)
    數(shù)量
    有(無)
    數(shù)量
    有(無)
    數(shù)量
    大小
    身體
    分部
    天牛
    蝴蝶
    螳螂
    蝗蟲
    蠅
    螞蟻
    4、指導(dǎo)觀察,引導(dǎo)協(xié)作探究
    觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對性、比較持久的感知活動。只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過程中獲得更多的知識,培養(yǎng)出較強(qiáng)的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步:①學(xué)生動手觀察前,教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項(xiàng)。但具體的技能則必須在實(shí)踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標(biāo)本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛(wèi)生(如蠅),因此要提醒學(xué)生觀察時要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應(yīng)洗手等常識。②學(xué)生動手觀察過程中,教師要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯,使學(xué)生在觀察中有重點(diǎn)、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習(xí)慣,提高觀察能力,促進(jìn)思維的條理性和嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地做好觀察記錄,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí),因此在探究過程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問題。
    5、組織交流,激勵學(xué)生質(zhì)疑
    交流是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真觀察、積極探究,學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后,他們會有一種成功感和成就感,會有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,為進(jìn)一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動物 ----昆蟲類》一節(jié)中,通過觀察探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對,螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問題,為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了課題。通過進(jìn)一步觀察探究討論和老師的解釋,學(xué)生終于明白了蠅一對翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過思考、討論,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確的歸納出昆蟲類動物的主要特征。
    6、合理評價,激勵探究學(xué)習(xí)
    合理的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果一種肯定和贊賞,更是對學(xué)生的鼓勵。合理的評價可以激勵學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評價可以是學(xué)生評價,也可以是教師評價。但我認(rèn)為應(yīng)以教師評價為主,在學(xué)生心里,他們在乎同學(xué)的認(rèn)同,更在乎教師的認(rèn)可,因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心目中是權(quán)威。因此當(dāng)學(xué)生通過努力得到結(jié)果后,教師應(yīng)對學(xué)生的辛勤勞動給予一定的評價。教師要實(shí)事求是地對每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個參考性的評價,以鼓勵為主,從而激勵他們再次積極參與探究性學(xué)習(xí)。
    [參考文獻(xiàn)]:
    1、《探究性學(xué)習(xí)》上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所/陸璟《惟存教育》2002-05-21
    2、《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》山東省教育科學(xué)研究所所長、研究員/王坦2003-02-12
    3、《生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究》江蘇省張家港市梁豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校/邵川英

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