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利用三整合教學(xué)法，提高生物教學(xué)質(zhì)量
近年來,隨著新課程改革的推行,我市現(xiàn)行初中生物課本出現(xiàn)了多版本并存的局面。有人教版,蘇教版、魯教版,人教版還分舊版、新版、過渡版真是琳瑯滿目,每個版本都自成系統(tǒng),搞得生物教師們簡直無所適從。就連我們這些從教十幾年的老教師也感到力不從心。就拿 2004年中考來說,當(dāng)時四個課改實驗區(qū)就有人教版和蘇教版兩個版本,而最后只有一套課標(biāo)卷。對使用蘇教版的我們來說,雖說已使出渾身解數(shù),指導(dǎo)學(xué)生的中考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,但學(xué)生進了考場,仍感到好多題目比較陌生,因此中考成績也不太理想。當(dāng)時我感到百思不得其解,自己連年送中考又輔導(dǎo)奧賽,幾乎沒有栽過跟頭,到底這次失利是因為對教材把握出了問題還是對學(xué)生指導(dǎo)不到位?直到后來有幸參加市里的中考分析會才恍然大悟,讓學(xué)生感到陌生的幾個所謂的“好題”原來竟是人教版教材的課后思考題。此事不能不發(fā)人深省。要想提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)理念教學(xué)方法非改不行。然而新課程背景下如何調(diào)整我們的教學(xué)方法,才能做到事半功倍?那就得實行教材版本、教學(xué)方法以及多種課型的有機整合。于是“三整合教學(xué)法”應(yīng)運而生。該方法自去年10月實施以來,效果顯著。不到兩月的時間,在去年11月的期中考試時,就使五中整個初二年級的生物學(xué)成績由過去的全區(qū)十幾名一躍成為全區(qū)第一并且歷久不衰。現(xiàn)將該方法簡單介紹如下:
一是教材版本的整合。
目前生物教材已經(jīng)有五個版本,各個版本之間存在一些共性的地方,就是他們都都遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念: “面向全體學(xué)生”,“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”,“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。各個版本又都獨具特色,蘇教版的實驗比較便于學(xué)生操作,人教版的知識編排非常系統(tǒng),課后思考題和技能訓(xùn)練題設(shè)計也很新穎,很容易引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望,有利于學(xué)生的自主探究。而魯教版的教材給師生留有更大的活動空間。然而,由于生物學(xué)的飛速發(fā)展,每個版本也都有缺陷。例如,在講述鳥類知識時,蘇教版內(nèi)容過于淺顯;人教版知識過于深奧,既要探究外部形態(tài),又要探究內(nèi)部結(jié)構(gòu),還要探究呼吸、消化、循環(huán)等生理功能方面適于飛行的特點。而且探究循環(huán)時,運用了人、家鴿、金絲雀、蜂鳥四種動物心臟在體內(nèi)所占比例和每分鐘飛行次數(shù)的比較表格。對于初中學(xué)生來說,他們對身體的散熱方式不甚了解,對于表面積與體積的比與散熱多少間的關(guān)系以及散熱和產(chǎn)熱多少的關(guān)系還有產(chǎn)熱多少跟耗氧量大小的關(guān)系幾乎一無所知,這無形中加大了學(xué)生的探究難度與負擔(dān)。魯教版又不那么系統(tǒng),一上來就讓學(xué)生探究鳥類適于飛行的特征。學(xué)生對飛行所需條件不太了解,只能靠教師給出,給學(xué)生探究帶來不便。而人教版的背景介紹讓學(xué)生先扔一張紙,再折成紙飛機扔,比較飛行時間長短;同樣是紙飛機,頭成流線型與方形比誰飛的時間更長;厚薄不同的兩張紙折成相同形狀的飛機哪個飛的時間長?讓學(xué)生在動手實驗與游戲中感悟飛行需要克服的幾方面困難----減小空氣阻力,克服自身重力,較高的能量供應(yīng)等。然后學(xué)生分析每一方面特征時就要考慮只要符合其中一條就適于飛行。做到探究有據(jù)可依,而不是任馬由韁。因此在教學(xué)過程中,我注意參照課標(biāo),將教材看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料,是教師加工和創(chuàng)造的素材,變教教材為用教材。在把握教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實際以及個性發(fā)展的需求,大膽的將多個版本的內(nèi)容進行有機整合,將本節(jié)內(nèi)容編寫成預(yù)習(xí)和展示提綱印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有知情權(quán)、參與權(quán),極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分挖掘了學(xué)生的潛能,加大了課容量,真正提高了課堂教學(xué)效率。
二是教學(xué)方法的整合。
改革的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂效率。新課程要求主動的學(xué)習(xí),倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,要求以學(xué)生主動參與為主體,以教師為主導(dǎo),以教材為主源,以問題為主軸,以訓(xùn)練為主線,以合作交流為主要形式,以探究為主要手段。課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺;應(yīng)是師生舒展靈性的空間;應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口;應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把,因此作為教師首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)有法而無定法,無論是講授式、合作式還是探究式,凡是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,有利于發(fā)展學(xué)生個性的都是好方式。不同的課型可以選擇不同的教學(xué)方式。特別在展示課時教師更要隨時調(diào)控課堂,對學(xué)生的合作與交流或者展示過程中出現(xiàn)的疑難予以解答,錯誤加以更正,對于個別同學(xué)偏離目標(biāo)甚至游離課堂現(xiàn)象進行及時制止,保證課堂教學(xué)順利進行,使整個課堂緊緊圍繞目標(biāo)形散而神不散。教師在指導(dǎo)過程中,還應(yīng)該注意多媒體網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生提供良好的問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,加大課容量。如在講鳥類飛行特征時,我還從網(wǎng)上下載了相關(guān)視頻,放映動物世界的部分內(nèi)容,讓學(xué)生身臨其境,用心體會天高任鳥飛的感覺,再通過小組討論交流鳥類適于飛行的特征。雙重呼吸既是重點又是難點,學(xué)生不易理解。因此我運用多種方法的有機結(jié)合,先通過多媒體循環(huán)播放雙重呼吸過程的動畫,再讓一組同學(xué)上臺與老師一起邊做飛行動作邊畫板圖講解雙重呼吸的過程。在一種輕松愉悅的氣氛中,難點迎刃而解。
三是不同課型的整合。
生物學(xué)是一門實驗學(xué)科。實驗探究幾乎貫穿每一堂課的始終,有時一節(jié)課里包含幾個實驗,因此搞好實驗與理論課的有機整合也是關(guān)系到課堂教學(xué)效率的大問題。學(xué)習(xí)杜郎口模式之后,我們在預(yù)習(xí)課上注意實驗的整體推進,為后面的展示課打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用時,我把綠葉在光下制造淀粉,光合作用產(chǎn)生氧氣,光合作用需要二氧化碳三個實驗利用一節(jié)課在實驗室內(nèi)對照預(yù)習(xí)提綱,小組合作完成。第二節(jié)課小組交流展示,對本組的實驗進行分析,全班進行展示,在深入分析實驗的基礎(chǔ)上進一步推出光合作用的公式、概念,意義與應(yīng)用也一氣呵成。
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