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生物學(xué)科中探索性實驗教學(xué)法的實施
精品源自數(shù)學(xué)科 生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科,實驗是研究生物科學(xué)的基本方法,運用好實驗教學(xué)法,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,和學(xué)習(xí)的積極性、主動性、提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的素質(zhì)都有十分重要的意義。而探索性實驗教學(xué)方法是一種傳授新知識的實驗教學(xué)方法,學(xué)生通過觀察和實驗以及對實驗結(jié)果的分析、討論而獲得知識。這種方式適用于實驗材料容易得到,實驗需要的基礎(chǔ)知識較少,實驗操作難度不大的教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)行生物教材中的大部分實驗和演示實驗等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種方法進行教學(xué)。由于這種教學(xué)方法適合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果良好。那么應(yīng)該如何實施探索性實驗教學(xué)法呢?
探索性實驗教學(xué)法可以以如下三種形式進行實施:
1.邊實驗邊分析討論
這種形式的每一步都是由教師提出問題開始,教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生通過觀察來尋找答案,并將答案敘述出來。
這種形式適合于以觀察為主的實驗,特別對于那些獨立觀察能力不強的學(xué)生,采用這種形式有助于督促學(xué)生進行有目的地觀察和思考。由于在實驗中學(xué)生的探索活動處在教師的嚴(yán)格控制之下,教學(xué)的管理比較容易。如在教授初中植物《莖的輸導(dǎo)》這一節(jié)時,可將“水分和無機鹽通過導(dǎo)管向上運輸”的演示實驗設(shè)計成邊討論、邊分析、邊實驗的形式。選取白色花的玉蘭枝條,下端插在盛有稀釋的紅墨水的瓶中,放在陽光下,待白色的花變紅了,開始引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論及進一步觀察。問:白色的花為什么變紅?引導(dǎo)學(xué)生答出:墨水中的紅色物質(zhì)運輸?shù)搅嘶ㄖ腥チ?說明了莖有輸導(dǎo)作用。再問:莖的結(jié)構(gòu)有好多部分組成,到底哪個部分有輸導(dǎo)作用呢?指導(dǎo)學(xué)生觀察莖的橫切面,得出:莖的木質(zhì)部被染紅了,紅墨水是由木質(zhì)部運輸?shù)�。繼續(xù)問:木質(zhì)部有導(dǎo)管和木纖維,紅墨水是通過哪個部分運輸?shù)哪?指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察莖的縱切面,得出:木質(zhì)部中只有導(dǎo)管染紅了,紅墨水是通過導(dǎo)管運輸?shù)�。最后得出根吸收水分和無機鹽是通過莖中的導(dǎo)管運輸?shù)慕Y(jié)論。
這種教學(xué)形式要求教師提出的問題要簡潔,逐步遞進。在事先教師要對學(xué)生可能做出的回答有充分的估計,使問題和引導(dǎo)既朝著既定的目標(biāo)進行,又避免問題中存在的暗示因素。再實驗在實驗操作方面,教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和困難要有預(yù)見性,特別是對于操作能力差的學(xué)生,教師應(yīng)采取有效的措施幫助他們完成實驗任務(wù)。
2.把實驗分段并討論
這種形式是把一個實驗分成幾段,教師分段講解操作方法,提出本段要解決的問題,由學(xué)生分段獨立完成實驗,每段實驗結(jié)束以后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生分析、討論,得出本段實驗的結(jié)論,全部實驗結(jié)束以后,再將各分段實驗的結(jié)論進行分析和綜合,得出整個實驗的結(jié)論。
這種形式適于在學(xué)生已具有初步的實驗技能和自制能力的情況下使用。在實驗內(nèi)容較多,學(xué)生的操作技能不夠熟練,需分析的問題比較復(fù)雜,或者學(xué)生的自制力比較差一點時,分段應(yīng)該多一些,隨著學(xué)生的能力提高,分段可逐漸減少,并過渡到先實驗后分析討論的形式。這種形式既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能力在一定范圍內(nèi)得到發(fā)展,有利于學(xué)生得出正確的實驗結(jié)論,課堂紀(jì)律也比較容易控制。
在采用分段實驗和討論的組織形式時,教師首先要考慮如何分段,教師應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容各部分之間的相互關(guān)系、操作方法的變化和復(fù)雜程度不同,實驗觀察與分析難度不同及實驗時間長短來進行分段。分段確定后,對教學(xué)中必需的舊知識,新的操作技術(shù)和觀察的內(nèi)容,步驟等,要根據(jù)分段的情況和教學(xué)的需要,安排在不同的時間講授。有共性的問題放在整個實驗前交待,與各分段有關(guān)的問題放到每一段實施之前。這樣既有利于實驗的進行,又節(jié)省時間。
3.先進行實驗,后進行討論
這種組織形式要求教師在實驗前提出一系列與實驗有關(guān)的問題,規(guī)定實驗操作與觀察記錄的順序,并交代清楚關(guān)鍵的操作技術(shù)和注意事項,以幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康�、要�?然后由學(xué)生獨立完成整個實驗過程;最后在教師的組織下,通過討論、分析得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和鍛煉學(xué)生的實驗技能,但教學(xué)難度較大,只適合已獲得一些實驗技能,自控力較強的學(xué)生。由于這種組織形式有一定的難度,所以,在實驗前教師應(yīng)組織學(xué)生做好復(fù)習(xí),為學(xué)生的觀察、思考提供必需的知識,同時復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的、課上要運用的操作技術(shù),以保證實驗的順利進行。
在采用先實驗后討論的形式時,教師提出的問題必須十分細(xì)致明確,順序清楚,這樣學(xué)生的實驗的觀察才會具體,到位。例如,在觀察水螅時,如果只籠統(tǒng)地提出要求觀察體形、進食情況和刺激后的反應(yīng),而沒有具體的內(nèi)容,學(xué)生的觀察就會很粗略,不能形成深刻、清晰的印象,既不利于對觀察能力的培養(yǎng),也使以后的討論難以進行。
這種組織形式的一大優(yōu)點是教師可以有時間去幫助個別有困難的學(xué)生解決實驗中的難題,并檢查學(xué)生完成實驗的方法是否正確和質(zhì)量如何。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在共性的問題時,可要求學(xué)生暫停實驗,待說明和解決問題之后,再繼續(xù)進行實驗。
通過探索性實驗教學(xué)法,可以從多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力,例如,分析思考能力、自學(xué)能力、語言表達能力、動手動腦能力等,但在采用探索性實驗教學(xué)法時,還應(yīng)當(dāng)注意以下三個問題:
第一:在實驗觀察時應(yīng)以獨立觀察為主,同學(xué)之間可以互相幫助,但不允許學(xué)生翻看教科書,從書中尋找答案來代替觀察。
第二:如果觀察或操作的內(nèi)容過多,較復(fù)雜,教師應(yīng)用板書或板圖給以提示,如果觀察的內(nèi)容是生物的結(jié)構(gòu),還應(yīng)出示有各結(jié)構(gòu)名稱的掛圖,有利于學(xué)生把實物與掛圖對比,理解得更徹底。
第三:在分析討論時,教師應(yīng)對學(xué)生正確的結(jié)論適時肯定,并糾正不正確的結(jié)論。討論時應(yīng)讓學(xué)生充分表達自己的意見,不要過早肯定正確的結(jié)論,而使錯誤的結(jié)論得不到表達,這樣也不易發(fā)現(xiàn)不正確結(jié)論的原因。應(yīng)通過引證實例或排除產(chǎn)生錯誤的原因來糾正錯誤的結(jié)論,不能簡單地否定和壓制學(xué)生的不同意見,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 精品源自數(shù)學(xué)科
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