論生物課堂“六步循環(huán)教學(xué)法”的提問與創(chuàng)新培養(yǎng)

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    蘇州國(guó)際外語學(xué)校 /吳壽生
    摘自:《智鳥教師網(wǎng)》
    以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實(shí)踐性品格,與我國(guó)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想是一致的。我校“六步循環(huán)教學(xué)法”中的提問探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問題體系 ”。這個(gè)體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個(gè)層次的問題,稱為“問題體系”。
    1、第一個(gè)層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個(gè)種子分別處于三種環(huán)境中,請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)它們可能的變化。”這類問題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。這類提問對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問。
    2、第二個(gè)層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對(duì)學(xué)生隱蔽,要求他們獨(dú)立尋找解決問題的方法,從而加大了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽光是種子萌發(fā)的條件時(shí),提出如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案證明。
    3、第三個(gè)層次的問題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來解決問題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎(jiǎng)得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個(gè)好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時(shí),發(fā)散出種子被蟲子注了會(huì)有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會(huì)萌發(fā)嗎?種子煮熟后會(huì)萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時(shí)會(huì)萌發(fā)嗎?等等。
    4、第四個(gè)層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測(cè)種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機(jī)會(huì)對(duì)各種不同的方法進(jìn)行比較選擇,促進(jìn)他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實(shí)驗(yàn)材料,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來如何展示種子萌發(fā)過程?
    5、第五個(gè)層次的問題,不僅方法答案開放,而且問題也是開放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問題。例如,寫出你預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,提出你疑惑不解的問題,自編課堂檢測(cè)題及自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題等等。將獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,視為能力培養(yǎng)的最高層次。
    6、問題體系與創(chuàng)新培養(yǎng),突出了“問題解決”對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能、形成能力的作用。許多科學(xué)大師對(duì)此都有深刻的論述。例如,愛因斯坦認(rèn)為,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。楊振寧持幾乎相同的見解,他說:“問題提得好,等于創(chuàng)造完成了一半�！彼刭|(zhì)教育要求的實(shí)踐能力,更離不開“問題”。所謂“實(shí)踐能”簡(jiǎn)而言之就是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”�！皢栴}的解決”理應(yīng)成為“實(shí)踐能力”培養(yǎng)的核心,建立“問題意識(shí)”更是推行“六步循環(huán)教學(xué)法”的必不可少的重要觀念。問題體系雖然是以培養(yǎng)能力為目的,但它并不否定傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),而是在此基礎(chǔ)上,將其引向“開放”、“多元”,特別是引向“創(chuàng)異思維”與激發(fā)“討論”的形成。一般來說,“問題體系”有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,開發(fā)學(xué)生的潛能,引導(dǎo)他們開始關(guān)注和研究現(xiàn)實(shí)問題,具有解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力。同時(shí)更是深化”六步循環(huán)教學(xué)法”的關(guān)鍵之一。
    總之,“問題體系 ”為我們?cè)谡n堂教學(xué)中有效實(shí)施“六步循環(huán)法”,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提供了一個(gè)簡(jiǎn)易可行的新思路。

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”中外教育名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....