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淺談在生物課堂教學(xué)中營(yíng)造問(wèn)題空間的藝術(shù)
精品源自3edu英語(yǔ) [摘要]:本文從生物學(xué)角度淺談營(yíng)造問(wèn)題空間的現(xiàn)狀、意義及給學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題空間的點(diǎn)滴嘗試。并對(duì)營(yíng)造問(wèn)題空間所需的環(huán)境進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
[關(guān)鍵詞]:問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題空間
問(wèn)題在生物教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。胡適曾說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗,古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚,都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題�！睂W(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望,經(jīng)常是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。所謂營(yíng)建問(wèn)題空間,實(shí)際上就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料,用新穎的方式和生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題,讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。青少年由于生理和心理的特征,對(duì)外界事物好奇,富于探索精神,在遇到問(wèn)題,產(chǎn)生矛盾時(shí),思維活動(dòng)便高漲起來(lái)。這樣學(xué)生的思維積極了,學(xué)習(xí)效率也提高了。然而,目前我們學(xué)生的問(wèn)題空間卻非常窄。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生課堂發(fā)問(wèn)和提問(wèn)的積極性隨年級(jí)的升高而降低。因而在大力推進(jìn)課改的現(xiàn)代課堂教學(xué)中,教師要善于營(yíng)建一個(gè)廣闊的“問(wèn)題空間”。本人就生物課堂教學(xué)中如何營(yíng)造問(wèn)題空間進(jìn)行了一點(diǎn)初探。
1、教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題空間“窄”的表現(xiàn)
1.1課堂上不敢多問(wèn)。好奇心人皆有之,人從來(lái)到這個(gè)世界的那一刻起到兒童,對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇,常會(huì)問(wèn)“這是什么?”“為什么?”但大人對(duì)于自己都解決不了的問(wèn)題,往往回避,甚至呵斥孩子。這樣孩子的好奇心就受到扼殺。在課堂教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,大部分的師“問(wèn)”生“答”。學(xué)生即使有問(wèn)題,也怕此問(wèn)題太簡(jiǎn)單與課堂聯(lián)系不大,被老師拒絕回答。所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一直沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。所以面對(duì)這種現(xiàn)象我們教師要多營(yíng)造一些問(wèn)題空間。
1.2課堂上學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生疑點(diǎn)、提出問(wèn)題。我們現(xiàn)在傳統(tǒng)教育,還是大部分的師“問(wèn)”生“答”。在課堂教學(xué)中特別注重學(xué)“答”的訓(xùn)練,而忽視生“問(wèn)”的指導(dǎo)與培養(yǎng),從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問(wèn),越不善問(wèn);越高年級(jí)的學(xué)生越不會(huì)問(wèn)的尷尬局面。正如有些專家所說(shuō)的“去問(wèn)題”教育,學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,沒(méi)有問(wèn)題走出教室,甚至根本不帶問(wèn)題進(jìn)教室,這種現(xiàn)狀對(duì)于我們實(shí)行素質(zhì)教育是極其不利的。
2、營(yíng)造問(wèn)題空間的教學(xué)策略
2.1精心設(shè)計(jì)并上好開(kāi)頭課的藝術(shù)
俗話說(shuō),好的開(kāi)始是成功的一半。在開(kāi)頭課中,要設(shè)置問(wèn)題的情境,學(xué)生在這種情境的交互作用下,產(chǎn)生一種問(wèn)題的意識(shí),使學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂,似會(huì)非會(huì)”的狀態(tài),從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。開(kāi)頭課意在達(dá)到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生興趣。因而,在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提供提問(wèn)的基本知識(shí)儲(chǔ)備,建立問(wèn)題的初始態(tài)與終態(tài),呈現(xiàn)問(wèn)題空間,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.1.1通過(guò)回顧舊知引出新問(wèn)題,以營(yíng)造問(wèn)題空間。如在講植物的光合作用時(shí),可以讓學(xué)生回憶水分代謝中水的利用、礦質(zhì)代謝中Mg元素的利用,以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)儲(chǔ)備,通過(guò)日常現(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物是如何釋放氧氣?”、“植物如何吃進(jìn)二氧化碳?”等等激勵(lì)學(xué)生思考,并確立光合作用的過(guò)程。
2.1.2通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和奇趣事例來(lái)營(yíng)造問(wèn)題空間。講到礦質(zhì)代謝時(shí),可以通過(guò)根的交換吸附演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。生物科學(xué)史中同樣有很多生動(dòng)、有趣的事例可用來(lái)營(yíng)建問(wèn)題空間。如在講授“伴性遺傳”時(shí),可先向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事,然后提問(wèn):什么是色盲?為什么道爾頓和他弟弟是色盲,他媽媽卻正常呢?這與性別是否有關(guān)?這些問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題的興趣。
2.1.3
通過(guò)生產(chǎn)生活中的事實(shí)來(lái)營(yíng)造問(wèn)題空間。生物教材中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活是密切相關(guān)的。如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前,教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜;或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀;觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對(duì)此類事實(shí)比較感興趣卻無(wú)法解釋其中的道理,于是產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。
好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵,能把人們分散的思維一下聚攏過(guò)來(lái)。在開(kāi)頭課中讓學(xué)生接觸到問(wèn)題情境,就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射,隨即產(chǎn)生不隨意注意,繼而轉(zhuǎn)化為隨意注意。這是不管問(wèn)題有多難,也要力求解決,于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.2引導(dǎo)學(xué)生自己營(yíng)造問(wèn)題空間
引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,不僅為老師提供了寶貴的反饋,為教學(xué)提供更加切實(shí)的問(wèn)題情境,而且是對(duì)學(xué)生更高層次的能力培養(yǎng)。
受多年應(yīng)試教育的影響,相當(dāng)一部分教師由于唯恐講漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或講粗了某個(gè)題目的解法,每節(jié)課讓學(xué)生享用的是只需受用、無(wú)須挑揀的知識(shí)大餐。學(xué)生理所當(dāng)然地也就沒(méi)有什么問(wèn)題可言。因而,在教學(xué)中我們要認(rèn)真思考、恰當(dāng)選擇,可不講的,就放手給學(xué)生講;必須講的,也要盡可能少講,甚至有意漏講或錯(cuò)講,給學(xué)生更多思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的空間。如上新陳代謝基本類型時(shí),學(xué)生感知教材后,提出二十多個(gè)問(wèn)題,我首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、描述,明確后,再由學(xué)生上臺(tái)解答、反問(wèn)、質(zhì)疑,當(dāng)一回小老師,在解決問(wèn)題過(guò)程中討論、深化,產(chǎn)生新的問(wèn)題。當(dāng)小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時(shí),很多同學(xué)會(huì)質(zhì)疑:菟絲子也是植物,它是不是自養(yǎng)型生物呢?豬籠草可以捕捉昆蟲,消化昆蟲,它從同化作用分析又該屬于什么類型?豬籠草以光合作用為主嘛?人也能進(jìn)行無(wú)氧呼吸,人是不是兼性生物呢?經(jīng)過(guò)這樣的思維碰撞,交流,每位同學(xué)都有自己的看法,教師再略加點(diǎn)撥,新知識(shí)更容易接受、掌握。
2.3營(yíng)造討論、爭(zhēng)論的藝術(shù)空間
英國(guó)作家伯納也說(shuō):“如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們每個(gè)人就有兩種思想,甚至多于兩種思想。如果幾十個(gè)人相互交換思想,那么,每個(gè)人就可能獲得幾十種思想�！币虼�,在合作中交流,能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。
把同學(xué)爭(zhēng)論的問(wèn)題或者意義深遠(yuǎn)的問(wèn)題,交給學(xué)生去營(yíng)造討論、爭(zhēng)論的空間。當(dāng)然問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生普遍能投入思考,而個(gè)人智力又能勝任的問(wèn)題,才有必要和可能進(jìn)行討論、爭(zhēng)論。
教師應(yīng)該要給學(xué)生創(chuàng)造條件,讓他們利用圖書館的資源或利用互聯(lián)網(wǎng),查閱資料,從而完成自己的設(shè)想。教學(xué)實(shí)踐表明,生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),因此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地建立學(xué)生間多維互動(dòng)的交流空間。
3、營(yíng)造問(wèn)題空間所需的環(huán)境
3.1師生情感融洽,教學(xué)雙方平等,民主合作。由于“聞道”有先后,年齡有大小,師生間的心理總是有一段距離,若教師不經(jīng)常與學(xué)生談心交流,距離就會(huì)越拉越大。所以,課堂外教師要多渠道地找學(xué)生談話,以此減輕學(xué)生的心理壓力,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;課堂內(nèi)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有意義的問(wèn)題,
加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)于離奇的問(wèn)題予以肯定。這樣,平等、民主的教學(xué)氛圍就可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。就避免扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.2教師良好的素質(zhì),良好的問(wèn)題意識(shí),是營(yíng)造問(wèn)題空間的關(guān)鍵。要求學(xué)生能問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn),首先教師具備問(wèn)題意識(shí),能夠改變觀念,把課堂還給學(xué)生,大膽讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的解決途徑,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂中,應(yīng)少些直接提問(wèn),多些指導(dǎo)性問(wèn);少些批評(píng)斥責(zé),多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);少些權(quán)威專制,多些民主平等;少些直接告訴結(jié)果或答案,多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來(lái)獲取新知。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),處處激勵(lì)解問(wèn)。教師還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面,不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)。面對(duì)學(xué)生大量的問(wèn)題,不僅不要怕被學(xué)生問(wèn)倒,而且要為你能被學(xué)生問(wèn)倒感到高興,這說(shuō)明你的問(wèn)題教學(xué)有一定成效。其實(shí),在課堂教學(xué)中不斷和學(xué)生討論交流以及課后和學(xué)生一起開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都是共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程,體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng),教與學(xué)的緊密結(jié)合。共同提高的過(guò)程,體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng),教與學(xué)的緊密結(jié)合。
因此,在教學(xué)中,總是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)給學(xué)生營(yíng)造一定問(wèn)題的空間,使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法去解決,形成學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖突”,造成“憤悱”的心理狀態(tài),從而使學(xué)生饒興趣地去探究,尋找問(wèn)題的答案。
[參考文獻(xiàn)]:
1、廣西教育出版社出版《中學(xué)生物教學(xué)建�！�
2、滿江出版社《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》 精品源自3edu英語(yǔ)
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