用兩條腿走路，教法學法并舉

精品源自化學科    ----淺談改進生物學科教法之同時加強學法指導
    擔任生物教學工作,對我而言真有點“逼上梁山 ”的味道。因為當初學的是漢語言文學,這屬于文科范疇。而生物是自然學科,屬于理科范疇。所以學科跨度非常大,難度也非常大。但是學校工作的需要,又促使我不能不承擔起這項工作;即使是一切從頭開始。于是我靜下心來,認認真真將《生物教學大綱》和《課程方案》、《課程計劃》、《制定課程計劃的指導思想和原則》等進行了系統(tǒng)的學習和研讀,使我對生物學科內(nèi)容設(shè)置、學科特點、教學要求以及教學任務(wù)、教學目標有了深層次的把握與認識。生物學科屬于自然科學,生物學的發(fā)展離不開數(shù)學、物理學、化學等科學。它可以為人類的生產(chǎn)生活和生存斗爭提供力量,同時,它與農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系,是它們的科學基礎(chǔ)。而且,醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展也與生物學密切相關(guān)。隨著生物學的迅猛發(fā)展,世界上許多有識之士提出“21世紀將是生物學世紀”。當今世界面臨著許多嚴峻的挑戰(zhàn),如人口膨脹、環(huán)境污染、食品短缺、資源危機等,正日益威脅著人類的生存。這些問題的解決離不開生物科學。生物工程就是在人類面臨種種嚴峻挑戰(zhàn)中誕生的,而且已經(jīng)顯示出了很強大的生命力,它極可能成為21世紀的主導產(chǎn)業(yè),對有目的地改良生物,征服癌癥和征服遺傳疾病帶來希望。
    生物科學教育就是要通過生物課程的學習,使學生了解大自然中的動物植物與微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生長、發(fā)育以及繁殖、遺傳、進化的規(guī)律,了解生物科學的現(xiàn)代發(fā)展及在實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展中的巨大作用,了解人體基本結(jié)構(gòu)和生理保健、青春期衛(wèi)生知識等。
    那么,如何在教學中真正落實“使學生獲得生物學基礎(chǔ)知識,形成基本的生物學觀點,培養(yǎng)學生學習生物學的能力和興趣,初步具有科學態(tài)度,掌握一些科學方法 ”呢?按照大綱要求,在全面把握生物學科內(nèi)容、特點的基礎(chǔ)上,根據(jù)學校與學生的實際,我從教學方法的改革與學生學法指導的加強以及二者的有機結(jié)合上尋求突破口和切入點,因材施教,因人施教,以期達到“事半功倍的效果”。
    一、改革傳統(tǒng)教法的同時,著力加強學生學法的指導。
    某種程度上,沒有經(jīng)驗既是我在教學上的不足,同時也是我的長處。因為我可以不迷信權(quán)威,不拘泥俗套,不墨守陳規(guī),在加強學科理論學習,積極向經(jīng)驗豐富的同事們學習、請教教法的同時,敢于大膽嘗試和應(yīng)用新穎、靈活而富有實效的教法,也敢于引導學生嘗試新穎而富有實效的學習方法。
    在教法方面,根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、教學要求和學生的實際、接受能力、知識水平與認知水平,我靈活有機地積極應(yīng)用講述法、講解法、談話法、討論法等,或盡量用重新組織的生動形象的語言,對生物的形成、結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育過程、行為、實驗的方法步驟進行描述、講解,增強學生的感知,引導學生參與討論,或直接向?qū)W生呈現(xiàn)知識、技能,直接向?qū)W生揭示規(guī)律,使學生更好地感知、理解教材,充分調(diào)動學生的學習興趣,引導學生積極思維,激發(fā)起學生的情感。而且各種教法并不按固定模式去照搬、套用,而是根據(jù)實際情況,靈活處理,做到一堂課下來基本讓學生不感到雷同和老套。
    在嘗試和應(yīng)用新穎靈活的教法之同時,我有效地加強學生學法的指導與應(yīng)用。比如:在初一《生物》 (上)“種子”部分的教學中,我就有意識地加強了學生學法的指導。我首先給學生演示了一個種子萌芽的結(jié)果:
    在一個裝有半杯清水的燒杯里,斜放著一根縱剖開的有三個節(jié)疤的小竹節(jié),每個竹節(jié)處放著一粒菜豆,最下面那粒完全浸在水中,中間那粒剛好挨著水面,而上面那粒離水面很高。且只有中間那粒萌芽了。我就所演示的結(jié)果向?qū)W生提問:
    “為什么同一水杯中的三粒菜豆,只有中間一粒萌芽了? ”
    學生們觀察這個演示實驗后,有的相互討論,有的查閱課本等資料,隨后紛紛提出了“上面一粒因缺少水分而不能萌芽,下面一粒因缺少空氣而不能萌芽 ”、“上面一粒陽光過強而不能萌芽,下面一粒因沒有陽光而不能萌芽”等假想。后來,有很多的同學設(shè)計出實驗來驗證上述假設(shè),有的同學用兩只小盤子,分別墊上草紙或衛(wèi)生紙,一只盤子的紙浸濕,另一只盤子不浸濕,都在紙上放幾粒小麥;有的同學或者將兩只盤子都浸濕,一只放在戶外,另一只置于房內(nèi)陰暗處,也放上小麥;等等。最后,通過獲得的實驗結(jié)果,學生們都掌握了種子萌芽的條件:空氣和適宜的水分。這種教學效果,是我在黑板上把結(jié)論寫下來,或讓他們將書本上的結(jié)果背下來所遠遠不能相比的。
    二、確立明確的目標,引導學生有意識地進行自主性學習。
    學法指導在某種程度上始終將學生置于被動的地位,學生在這一過程中一直是受人支配的。這不僅不是教師的初衷,而且極不利于教學。為此,我就始終致力學法指導,思考在教法與學法的有機統(tǒng)一方面,怎樣使學生將學習作為一種內(nèi)在需要,激發(fā)他們的學習興趣,讓學生自覺地擔負起學習的責任。
    如在初一《生物》 (下)“動物的節(jié)律行為”這一部分內(nèi)容教學中,我有意識地強化學生的自主性學習。首先我讓學生看一遍教材,然后在初步認識了什么是動物的節(jié)律行為的基礎(chǔ)上,由學生自己去完成以下工作:
    1.把你所知道的屬于動物的節(jié)律行為的現(xiàn)象列舉出來;
    2.將它們按“晝夜節(jié)律行為”“季節(jié)節(jié)律行為”“潮汐節(jié)律行為”進行系統(tǒng)歸類;
    3.由各學習小組將該組所列舉出來的動物節(jié)律行為統(tǒng)計起來;
    4.各學習小組相互評判對方小組所列舉的是不是動物節(jié)律行為,其歸類是否正確;
    5.最后看哪個小組列得最多、最準,從而評出最佳小組和最佳組員。
    在學生們完成這些工作后,我只作了點評和總結(jié)。這樣,把課堂真正交給學生,完全將學生由幕后推到了前臺,學生自己完全是整個課堂的主人,從閱讀教材、把握重點到收集資料、整理列舉資料,再到對比篩選、相互評判 ……整項工作都由學生自己在操作。從而使學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng),使他們懂得為自己負責,積極主動地完成學習任務(wù)。而且在學習中學生饒有興致,感到課堂活動不再是負擔,而是一種享受,一種愉悅的體驗。直到下課鈴響了,學生們都還沉浸在課堂的氛圍中。
    三、不斷創(chuàng)造條件,同學生一起嘗試探究性學習。
    學習過程除了被動接受知識外,還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。學習過程也是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程�，F(xiàn)代教育心理學研究指出,學生的學習過程同科學家的探究過程在本質(zhì)上都是一樣的,都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面在暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾,另一方面也在展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)造成果。探究性學習或發(fā)現(xiàn)性學習是體現(xiàn)學習的真正價值,實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式。探究性學習的關(guān)鍵,我以為,是教師選擇或設(shè)計出供學生探究的問題。這種問題不能是簡單的“是”或“不是”來回答,必須通過研習新材料回答出“為什么”,問題的難度要符合心理水平和知識水平。
    在教學“營養(yǎng)因素對種群密謀的調(diào)節(jié)作用”部分內(nèi)容時,我通過實例在黑板上提出問題:
    “美國某山區(qū)原有很多鹿 ,數(shù)量多年保持相對穩(wěn)定。因有人目睹狼群咬死小鹿,遂發(fā)起滅狼運動。然而滅狼后,鹿群數(shù)量反而明顯減少。請問消滅天敵后鹿的數(shù)量為什么反而減少了?”
    于是全班同學分組討論,紛紛提出了自己的假設(shè):如滅狼后其他食肉動物增多,大量的將鹿捕食掉;或滅狼后鹿數(shù)量一度增加,造成食物短缺,使鹿大批餓死;等等。
    然后學生向教師或了解情況的學生提問或索取資料以檢驗假設(shè),教師或?qū)W生據(jù)實一一回答。在提問中,有許多學生提出了“有沒有發(fā)現(xiàn)其它動物吃鹿?”“來狼后美洲豹是不是增加?”“有沒有發(fā)現(xiàn)無皮死樹?”“可不可能鹿群因饑餓少食而感染上一種致命的疾病,使鹿群數(shù)量減少?”等許多問題。同學們根據(jù)我或者其他同學提供的資料進行綜合分析,最后基本認識到,“來狼后鹿群數(shù)量一度增加,造成食物短缺,使鹿大批餓死”的假設(shè)基本正確。而且,值得表揚的是,有的同學從資料引證出,部分鹿因饑餓而染上一種致命的疾病也是鹿減少的原因之一。對于這一點,甚至連我當初也始料未及。
    四、因“地”制宜,培養(yǎng)學生合作學習的態(tài)度和能力。
    初中生物教學應(yīng)當使學生受到辯證唯物主義和愛國主義、集體主義的思想教育。國際 21世紀教育委員會在1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育----財富蘊藏其中》報告認為,教育應(yīng)圍繞四個基本學習能力加以安排,即教育的四個支柱:學會學習,學會做事,學會合作,學會生存。其實,這四大支柱都牽涉到同一個重要的問題:協(xié)作或合作。而教師在教學中注重培養(yǎng)學生合作學習的精神、品質(zhì)和能力,使學生學會合作學習,調(diào)動學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”,滿足學生與他人合作并分享成果的需要,使其感到集體的溫暖,并負起對集體的責任,就能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力,有助于學生的合作意識和合作技能的培養(yǎng)與形成,利于學生間的交流溝通,培養(yǎng)團隊精神,凝聚人心,增進認識和理解,還能促使學生進行不斷地自我反省。
    在教學中,我經(jīng)常將班上各種層次的學生混編成學習小組,但分組時并不暗示誰是優(yōu)生誰是潛能生即以前所說的后進生,以確保每人都努力為小組做

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