淺析生物學課堂教學的導入藝術

更多精品：3edu文書    摘要:導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一,它可以引起學生的注意,能使學生積極主動地參與課堂活動,從而提高課堂的教學效果。本文從導入技能的作用、原則和方法入手,結合課程標準實驗教科書(人民教育出版社)《生物》(必修1)、《生物》(必修2)、《生物》(必修3),對新課程下生物導入技能加以詳細的分析和闡述。
    關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則
    導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié),在中學生物教學中一個恰當的導入,可以激起學生學習興趣,調動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。
    1.導入的作用
    導入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:
    導入可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
    2 導入的“七字”原則
    導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。
    2.1 “準”字原則
    “準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。
    2.2“啟”字原則
    “啟”字原則是指導入要具有啟發(fā)性,也就是說導入要引導學生積極思考和發(fā)現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。
    2.3“聯”字原則
    “聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。
    2.4“形”字原則
    “形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
    2.5“趣”字原則
    “趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
    2.6“巧”字原則
    “巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄�？偟膩碚f,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。
    2.7“簡”字原則
    “簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
    3 導入的方法
    隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發(fā)展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
    3.1 以舊拓新,承前啟后
    這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發(fā)展深化,引導學生去發(fā)現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
    【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
    【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。
    3.2 開門見山,單刀直入
    直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
    【案例】在學習 “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導入:全球的環(huán)境與我們人類息息相關,而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環(huán)境的影響。
    【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。
    3.3 引用實例,貼近生活
    生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創(chuàng)設引人入勝的學習情境。
    【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
    【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。
    3.4 設置疑問,層層遞進
    設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
    【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
    【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
    3.5 實驗導入,印象深刻
    生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結,從而得出結論便是新課內容。
    【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。
    【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。
    3.6 情境導入,感情共鳴
    學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境奠定基礎。
    【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。
    【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。
    3.7 矛盾導入,出奇制勝
    這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。
    【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是精子和卵細胞結合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果精子和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
    【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。
    3.8 故事詩詞,引

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