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淺談科學(xué)課探究的質(zhì)量
淺談科學(xué)課探究的質(zhì)量 淺談提高科學(xué)課探究的質(zhì)量 吳 堅 隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動場所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？在試教河北版《科學(xué)》實驗教材后，我談一談自己的體會。 一、 教師靈活運用探究模式 探究學(xué)習(xí)一般要遵循一定的模式，其過程與方法可概括為提出科學(xué)問題—做出猜測（或假設(shè)）—制定計劃—進行實驗（或觀察、制作活動）—搜集整理信息—分析處理信息（思考與結(jié)論）—表達和交流等七個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)可以是多種形式的活動。學(xué)生可加參與其中的某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動，也可以完整的參加探究活動的全過程。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)所要探究的內(nèi)容靈活掌握。一成不變的程式化教學(xué)會降低探究活動的質(zhì)量，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。 《紙飛翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個活動。二者頗有雷同之處。它們的探究目標(biāo)都是用對比實驗的方法驗證不同的條件，知識目標(biāo)都是怎樣使它們落得慢？學(xué)生依照完整的探究模式完成對紙飛翼的探究后，再按照原有模式進行降落傘的探究就會感到機械、重復(fù)，失去探究的欲望。為了避免這一狀況。在進行降落傘探究活動時，我跳過探究式學(xué)習(xí)的前幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接進入“進行實驗”環(huán)節(jié)：學(xué)生分組制作一個降落傘；比賽，看哪個組的降落傘落得最慢。然后進入表達與交流環(huán)節(jié)，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設(shè)，再驗證。這樣，幾個環(huán)節(jié)不拘一格，靈活的運用探究學(xué)習(xí)模式，加深課堂探究活動的層次，形成有效性探究。 二、設(shè)計有難度的探究活動 贊可夫說過：在嚴(yán)格掌握難度分寸的情況下，實施提高難度的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其精神力量，獲得更開闊的發(fā)展余地。同樣，教師設(shè)計有難度的探究活動能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加科學(xué)探究活動質(zhì)量。使學(xué)生在科學(xué)探究中獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)樂趣。如果教師探究活動的設(shè)計過于簡單，就會使科學(xué)探究泛化，甚至活動變成游戲。這樣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生在探究中獲取的科學(xué)知識很少。 有關(guān)這一點，在一次區(qū)賽課中，我就聽過兩節(jié)截然不同的課。一節(jié)yjs 是《觀察指紋》，活動內(nèi)容是印指紋；觀察和比較自己和他人的指紋。老師也只是簡單的“教教材”，并嚴(yán)格按探究的流程一步步進行著，但由于活動簡單，沒有探究的需要，學(xué)生早早就興趣全無了。 另一節(jié)課是《使小電珠亮起來》，探究的內(nèi)容也很簡單：學(xué)生通過聯(lián)接電路使小電珠發(fā)光。這一點，學(xué)生平時已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗。怎樣使學(xué)生在探究過程中有更大的收獲呢？上課的老師通過改變實驗器材來增加這一探究的難度：增加原探究活動所需的器材，在實驗器材中加入不通電的導(dǎo)線、沒有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠等。學(xué)生在使用這些器材后產(chǎn)生了許多問題與發(fā)現(xiàn)：為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節(jié)電池才能發(fā)光？聯(lián)接時有一處器材中斷就不能使小電珠發(fā)光；可以使兩個小電珠同時發(fā)光……增加的實驗器材給學(xué)生提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。加大了這一探究的難度，提高了本課科學(xué)探究的質(zhì)量。也讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的樂趣，增長科學(xué)探究能力。 三、篩選探究內(nèi)容 科學(xué)探究課一般以主題探究的形式來展開。課堂上，學(xué)生在提出問題五花八門而且形式豐富。在時間上不允許一一進行探究的，有的問題已不需要探究，如：一些實驗器材的使用方法。因此，當(dāng)學(xué)生提出想要探究的內(nèi)容后，及時的篩選出合適的探究內(nèi)容，能調(diào)整探究內(nèi)容和探究環(huán)節(jié)的組合；提高課堂科學(xué)探究質(zhì)量。篩選探究內(nèi)容應(yīng)以開放性為原則，樹立“用教材教”的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的探究內(nèi)容，避開圍繞純知識的探究內(nèi)容。在教學(xué)中，我們可以憑學(xué)生興趣所向和利用實驗器材來引導(dǎo)學(xué)生篩選探究內(nèi)容。 根據(jù)學(xué)生興趣篩選探究內(nèi)容最好是實驗器材充分易得的探究活動。學(xué)生根據(jù)興趣組合成不同的組，自主觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自由研究，使學(xué)生科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。如在《制作紙飛翼》活動中，教材目的是通過活動引入對比實驗，改進紙飛翼，使它落得慢。由于對比實驗方法的學(xué)習(xí)很簡單，但講授時學(xué)生不一定聽得仔細(xì)，設(shè)計實驗時也不會很好地應(yīng)用。于是，我改在實驗中讓他們自己體會對比實驗的要點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙飛翼下降有快慢，旋轉(zhuǎn)有快慢，下落時有些傾斜等特點。我提出問題：你想做一個什么樣的紙飛翼？學(xué)生有的選旋轉(zhuǎn)快、有的選落得慢等等。根據(jù)他們所選的探究內(nèi)容，以四到五人為單位組成小組進行研究：怎樣制作才能達到你的要求？怎么設(shè)計實驗證明你的改進方法對？在實驗設(shè)計中指導(dǎo)學(xué)生控制條件進行實驗，這樣自然地引入對比實驗的方法。使學(xué)生的探究活動內(nèi)容大大突破了教材要求，學(xué)生探究積極性高，對探究過程有很深的理解。 利用實驗器材篩選探究內(nèi)容是受實驗器材、實驗時間局限，對學(xué)生提出的某些科學(xué)問題難以進行探究。如《蚯蚓》一課中，學(xué)生提出很多有趣的問題在課堂上不能進行探究：為什么蚯蚓有紅色、棕色？這是動物的保護色，要長時間的探究才能發(fā)覺其中的奧妙；蚯蚓吃什么為生？實驗桌上的蚯蚓處于驚惶狀態(tài)，不會進食……對于學(xué)生提出的探究內(nèi)容，我給出實驗器材：白紙、放大鏡、尺子、線、大的玻璃片和毛玻璃片。讓學(xué)生選擇：你覺得這些器材可以幫你解決哪些問題？選好探究內(nèi)容后，領(lǐng)取實驗器材進行研究。把不能解決的問題記下來，留待課后探究。使探究活動從課堂內(nèi)延伸到課外。體現(xiàn)了科學(xué)探究時空的開放性。 提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，教師不僅要從教學(xué)設(shè)計和探究內(nèi)容上下功夫，還要加強學(xué)生對科學(xué)探究的理解。使學(xué)生明白探究不僅是學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、價值取向。使每一次探究都有內(nèi)涵，有吸引力。
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