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少教多學(xué)的有效課堂淺議
著名教育家鐘啟泉教授曾經(jīng)指出,所謂“有效教學(xué)”,就是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么,或?qū)W生學(xué)得好不好,因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在新課程實施的改革中,我們廣大教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本,有效地建構(gòu)有生命的課堂教學(xué),從而才能提高教學(xué)的有效性,使教學(xué)達(dá)到一個新的境界。
美國某科技館有這樣一則語錄: 我聽過了,就忘記了;我看過了,就知道了;我做過了,就記住了。
這則語錄對我們教學(xué)來說有很大的啟示。以此為戒,在教學(xué)中我試圖創(chuàng)建一個少教多學(xué)的課堂�！吧俳獭辈皇钦f真的少,而是教得有效。針對生物課程,知識比較零散,不易系統(tǒng)化的特點。我認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識,老師要要少一些繁瑣的講解,學(xué)生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計,在鉆研教材時,尋找一個切入點,或者尋找一條“牽一發(fā)而動全身”的線,刪去一些不必要的繁瑣的東西,直擊主題。
老師也要少些浮腫的設(shè)計,學(xué)生多一些勾畫圈點。課堂上不需要一些形式花哨但對學(xué)生沒有收益的東西。我們可以在備課時,把補(bǔ)充習(xí)題、作業(yè)上的好題作為備課的資源,一起滲透進(jìn)去,在課堂上一起進(jìn)行教學(xué),這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,在作業(yè)時沒有負(fù)擔(dān),不是為作業(yè)而作業(yè)。
老師還要少一些浮躁的問答,學(xué)生多一些靜思默想。浮于表面的一問一答,填鴨式的教學(xué)顯然對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有提高,在我們的課堂上,學(xué)生缺少思維的訓(xùn)練,缺少靜思默想的空間,所以我們讓學(xué)生多靜思,多默想,圈圈畫畫。
另外,生物科學(xué)是一門實驗科學(xué),許多問題都需要通過實驗進(jìn)行驗證。因此,老師要引導(dǎo)學(xué)生動手設(shè)計并完成實驗,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。學(xué)生思維非常活躍。教師應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的能力訓(xùn)練和培養(yǎng),增強(qiáng)他們的自信心。
我想,做了這些,老師“少教”了,而學(xué)生卻不僅把握了知識,有了朗朗書聲,而且還有了思維訓(xùn)練,有了閱讀分析能力的訓(xùn)練,這不就是“多學(xué)”嗎?
當(dāng)然,這“多學(xué)”不僅指這些,從三維目標(biāo)考慮,還指多掌握知識要點;多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程;多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識點進(jìn)行自主的構(gòu)建;多在學(xué)習(xí)的過程中教會學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維……
就生物課堂來說,老師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生知道把握知識的方向,;老師留出的空白,是讓學(xué)生有獨立思考的空間;老師設(shè)計的拓展,是讓學(xué)生掌握課外的知識,對學(xué)習(xí)更有興趣;老師在關(guān)鍵處、疑難處的引導(dǎo),是把學(xué)生推向思維的高潮;老師閑聊似的導(dǎo)入,淡化教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自然融入課堂;老師富有魅力的語言藝術(shù),讓學(xué)生對課堂更感興趣;老師對教材個性化的創(chuàng)造,可以讓學(xué)生興致盎然的同時,掌握知識點……
用四十五分的時間,讓學(xué)生收獲大于四十五分,這就是我理想中的“少教多學(xué)”的生物課堂。只要慢慢做起來,我就離你不遠(yuǎn)了,是嗎?
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