|
生物課的引導(dǎo)與探究的淺議
更多精品源自3edu課件
“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式,使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難,探索釋疑,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程,也是收獲過程,能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的原動(dòng)力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究自然科學(xué)的基本原理,而不是學(xué)科的基本事實(shí),重視形成知識(shí)的過程而不是知識(shí)本身,讓學(xué)生在過程體驗(yàn)中,發(fā)展以思維能力為核心的各種能力,使學(xué)生能自覺地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動(dòng),逐漸形成一套科學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)方法和研究方法。
該模式要求教師有扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí),深厚的課堂教學(xué)基本功,較強(qiáng)的課堂組織和調(diào)控能力,能熟練掌握和駕馭教材,才能引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)和探究目標(biāo)。
生物課堂教學(xué)模式眾多,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格,靈活運(yùn)用各模式,倡導(dǎo)各種模式的優(yōu)化組合。
②為了最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控,也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)“控速,促進(jìn)程”。 由于學(xué)生自身能力、性格、知識(shí)水平的不同,在實(shí)驗(yàn)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)速度上的差距,另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也難免“離標(biāo)”。對(duì)待這種現(xiàn)象筆者的做法是:劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配,在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo),或把他們落下的個(gè)別次要步驟“演示”完成,以幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后享受到成功的喜悅,為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中“離標(biāo)”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴(yán)格要求,有時(shí)甚至手把手地教,以形成規(guī)范化操作。
③為了最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)換,還必須每時(shí)每刻“防偏,保方向”。對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn),筆者堅(jiān)持可以允許各實(shí)驗(yàn)小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差,但實(shí)驗(yàn)步驟非經(jīng)允許不得更改(探性實(shí)驗(yàn)除外)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤操作并且會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找到補(bǔ)救辦法,以防學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò),偏離正確方向,影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,形成相關(guān)知識(shí)的錯(cuò)誤定勢(shì)。
總之,在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
更多精品源自3edu課件
|