在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) 隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：自然學科課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導探究為主的實踐活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展學生對科學本質(zhì)的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為學生的終身學習和生活打好基礎(chǔ)。實驗是自然教學中有效的方法，也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，實驗對于學生掌握科學方法、培養(yǎng)學生的科學志趣及學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。
一、在實驗中掌握科學方法
科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成要素，是科學的認識方法。我們要改革傳統(tǒng)的教學模式，積極引導學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息、處理信息中獲得新的知識。這樣他們得到的才可能不僅僅是知識，還有科學思想和方法等。因此，在自然教學過程中，我們要善于通過實驗使學生掌握一定的科學方法。
1、培養(yǎng)實驗觀察的能力
自然課中有大量的觀察實驗，我們要讓學生親自動手進行觀察實驗，使學生不僅從中學習科學知識，獲取探索樂趣，培養(yǎng)科學的行為方式。在實驗方面，要指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習初步的設(shè)計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等等；在觀察方面，要指導學生觀察各種事物現(xiàn)象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等，從而培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。
2、傳授科學研究的方法
在探究實踐活動中，我們要教給學生“發(fā)現(xiàn)問題──作出假設(shè)──實驗驗證──得出結(jié)論”的科學研究的基本方法。學生一旦掌握了這些方法，也就學會了真刀真槍搞科學的本領(lǐng)，就能在探求科學的過程中，不斷獲取新知發(fā)展能力。
我們還要教給學生記錄與整理、思維和邏輯等科學研究的方法，使學生逐步養(yǎng)成從實際出發(fā)，實事求是地分析問題的習慣，養(yǎng)成他們?nèi)�面而不片面、�?lián)系而不孤立、發(fā)展而不靜止地看問題的習慣，從而使學生學會良好的科學方法。
二、在實驗中倡導科學精神
科學素養(yǎng)的核心是科學精神。它是一個人在處事行事中所具有的一種精神氣質(zhì)，是一種執(zhí)著的探索精神。科學精神只有在實踐中才能真正養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)該給學生提供盡可能多的實踐機會，使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。
1、培養(yǎng)求真務(wù)實的品格
科學精神就是實事求是的精神。我們應(yīng)該讓學生懂得我們要對任何發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該問一下是真是假，可靠還是不可靠。所謂的“眼見為實”，也有它的局限性。例如太陽的東升西落現(xiàn)象恰恰是地球圍繞太陽自西向東運動的反映。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。任何一個科學結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。應(yīng)該讓學生懂得，只有按照科學方法設(shè)計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的實驗，并且要求在相同條件下實驗必須可以重復進行，才具有科學意義。
2、鼓勵質(zhì)疑問難的品質(zhì)
辯證的懷疑和批判意識是科學精神的內(nèi)在要求。其實，書本上的東西和權(quán)威們的說法，都是在當時當?shù)氐目陀^情況下得出的結(jié)論。如果愛因斯坦不突破牛頓關(guān)于時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研、去創(chuàng)新。所以，我們要鼓勵學生解放思想，大膽猜想，大膽向教師質(zhì)疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)�！八芰现背卟荒Σ烈矔�吸紙。”你恐怕不會相信這出自一位剛上二年級的小朋友口中。記得我在上《靜電》一課時，我曾問學生：“你還有哪些方法使這把塑料尺吸引紙屑、雞毛等呢？”學生實驗后，紛紛告訴我：把塑料尺在外套、毛衣、皮背心、紅領(lǐng)巾等物體表面摩擦后，會吸紙屑、雞毛等輕小物體�？蛇@時有一位學生的回答令大家震驚，他說：“老師，我不用摩擦也會吸紙屑�！彼�一邊說一邊做，“我只是把直尺藏在內(nèi)衣里面，等幾分鐘拿出來，去靠近紙屑，也能把它們吸上來�！碑敃r，我也被他的大膽和自信驚呆了。在表揚這位同學的奇特發(fā)現(xiàn)后，我引導其他同學開始做同樣的實驗，來證實一下這位同學說的是否屬實。過了一會兒，有同學開始附和了：“是的，我的也行了！”“哈，我的直尺也能吸紙屑了�！编蓿�果真如此！于是我向?qū)W生解釋：“原來，我們的衣服經(jīng)常與皮膚接觸、摩擦，衣服會帶上靜電，當塑料直尺放在衣服里面后，由于受到帶電的衣服的影響，直尺也帶上了靜電，所以紙屑被吸上來了。有時，我們在脫毛衣時，會看到火花產(chǎn)生，這也是靜電作用的緣故�！弊詈�，我總結(jié)說：“同學們，今天這位同學做得非常好，我們應(yīng)當給予表揚。我們在做實驗的時候，要多想想、多試試，才能得到更多的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。”
3、培養(yǎng)學生的探究欲
教師在實驗教學過程中不僅要使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。我上（蘇教版）第五冊《食鹽哪里去了》時，在上課時我舉起一杯水問：（1）杯里裝的是什么？（學生：水）。（2）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生：會沉在杯底、會化了的、會不見的……）。（3）讓學生分組實驗，并要求學生仔細觀察。（4）學生匯報：（食鹽不見了）。（5）對于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎？（學生：食鹽哪里去了）。問題產(chǎn)生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，接著讓學生親身經(jīng)歷了探究過程 ，即高錳酸鉀和粉筆灰進行的對比實驗，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實，學生在報告實驗結(jié)果時紛紛說出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。我及時告訴學生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得想當透徹。此時我趁熱打鐵，追問學生：誰能告訴大家，通過剛才的對比實驗，你認為“食鹽到那里去了”這是學生紛紛舉起小手，爭先恐后地表達了自己的見解。學生在實驗的過程中思維活躍、情緒高昂，他們在科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學的知識，增強了探究的能力。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生動了、學生樂了、學生也得了。
總之，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術(shù)對未來人才素質(zhì)的需要。小學自然課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，在實驗教學中，我們一定要采取多種有效措施，要積極普及現(xiàn)代科學知識、倡導科學方法、弘揚科學精神，大力提高學生的科學素養(yǎng)。

1

2

3

4

5

6

演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學方法。

7

《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊）有兩個教學難點：一是組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能，二是人體是一個統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識比較集中，增大了學生學習的難度，....

8

１９９２年六月國家教委頒發(fā)的《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學校是教職工和學生工作，學習和生活的主要場所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

9

10

在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學....