淺談新課程下《科學(xué)》教學(xué)中的四個(gè)優(yōu)化

淺談新課程下《科學(xué)》教學(xué)中的四個(gè)優(yōu)化

浙江省的《自然科學(xué)》改為《科學(xué)》新課程已近兩年了，在使用《科學(xué)》新課程的過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，許多老師在教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，其中最主要的疑問(wèn)或許就是“科學(xué)課該怎么教了？”。其實(shí)，要解決“科學(xué)課改怎么教”的問(wèn)題，不妨從認(rèn)識(shí)“什么是科學(xué)？ 科學(xué)的任務(wù)是什么？”入手。

    什么是科學(xué)？恩格斯說(shuō)過(guò)：“科學(xué)就是用理性的方法去整理感性的材料”。然而由于學(xué)生的普遍狀態(tài)是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是只能簡(jiǎn)單地用經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待生活，去解決生活中遇到的問(wèn)題。所以，科學(xué)的任務(wù)就是在他們現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上、通過(guò)探究和實(shí)踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對(duì)待生活和解決生活中面臨問(wèn)題的習(xí)慣，并逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)過(guò)程中，包括設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮，都要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，這就是新課程中教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“科學(xué)課怎么教”這個(gè)問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。

    當(dāng)然，在新課程的教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方式和途徑可能多種多樣，同時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也很多，因?yàn)椤蹲匀弧氛n改為《科學(xué)》課不僅僅簡(jiǎn)單地改變了學(xué)科的名稱，在名稱改變的背后，還包含著很多更為深刻的變化。所以，在新課程的教學(xué)中，每一位科學(xué)教師都力求對(duì)新課程能有更深刻地認(rèn)識(shí)，都力求能掌握更多適合科學(xué)課的的教學(xué)方法。千里之行，始于足下，以下是筆者從新課程教學(xué)中對(duì)《科學(xué)》課程的一些淺顯認(rèn)識(shí)，希望能起到拋磚引玉的作用，以豐富和提高廣大科學(xué)教師的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)方法。

一、要優(yōu)化教師活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合程度

    以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是老師教的多，學(xué)生動(dòng)的少。教師是“積極”地教，學(xué)生是“消極”地學(xué)，如“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式即可為證。歷史證明，這種教學(xué)方法極大地抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。所以，這種教學(xué)模式必然被時(shí)代所淘汰。教學(xué)，顧名思義就是離不開(kāi)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。新課程的教學(xué)目標(biāo)和以往的教學(xué)目標(biāo)相比之所以要發(fā)生變化，正是因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系太重要了。如果我們忽略了其中的任何一方面，只注重教師的“教”或只注重學(xué)生的“學(xué)”，那都不是完整的教學(xué)也不是科學(xué)的教學(xué)。有一幅漫畫很貼切地說(shuō)明了這兩者之間的關(guān)系：一只大青蛙在給小青蛙們上課，內(nèi)容是如何捕捉昆蟲(chóng)，大青蛙在滔滔不絕地講解方法一、二、三······,小青蛙們?cè)谙旅孀�得很端正，�?tīng)得很認(rèn)真。突然一只飛蛾從窗外飛來(lái)，其中一只小青蛙立刻跳起來(lái)去捕捉這只飛蛾，于是大青蛙大怒，一聲斷喝“給我出去，上課不認(rèn)真聽(tīng)講”。其實(shí)那只小青蛙正是在全身心地投入到關(guān)于如何捕實(shí)昆蟲(chóng)的這一教學(xué)活動(dòng)之中。設(shè)想一下，即使小青蛙能把大青蛙講解過(guò)的方法倒背如流而不會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這些技能，這樣的教育還有什么實(shí)際的意義呢？同樣的，如果我們的教學(xué)活動(dòng)中也出現(xiàn)了類似的情況，那么無(wú)論教學(xué)過(guò)程是多么的嚴(yán)謹(jǐn)連貫，知識(shí)講解得多么清晰透徹，那終究是紙上談兵，這種教育也是失敗的教育。可貴的是，新課程在內(nèi)容編排中很好地處理了這兩者之間的關(guān)系，有很多教學(xué)素材都可以由教師和學(xué)生一起活動(dòng)完成。比如：學(xué)習(xí)固體壓強(qiáng)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生拿出鉛筆，用兩只手的食指頂住鉛筆的兩端，，當(dāng)兩手指稍微用力壓鉛筆時(shí)，學(xué)生可以感受到壓在尖的一端的手指更痛，且壓力越大感覺(jué)越痛。教學(xué)時(shí)老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)一邊觀察一邊分析，最后得出結(jié)論：壓力的作用效果和壓力的大小有關(guān)，和受力面積也有關(guān)。有了師生的這種互動(dòng)，壓強(qiáng)概念的得出就變得順理成章了。

二、要優(yōu)化認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的結(jié)合程度

心理研究表明：興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。新課程的各種變化不僅引起了教師的極大關(guān)注，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，教學(xué)過(guò)程中如果我們做一個(gè)有心人能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種積極情感，把它和教學(xué)中的基本認(rèn)知目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)我們的教學(xué)往往能取到很好的效果。在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，老師為了讓學(xué)生理解變阻器的變阻原理以及使用方法，還是按部就班、有條不紊地先講解起來(lái)，坐在下面的學(xué)生其實(shí)早想自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可是老師還在滔滔不絕地講解。等老師認(rèn)為自己要講解的內(nèi)容已經(jīng)講的很透徹了，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有什么問(wèn)題時(shí)再讓學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生早已沒(méi)有了當(dāng)初的熱情，而且學(xué)生原先自己的想法和好奇之心也在無(wú)聲中被老師剛才“深刻”地講解無(wú)情地抹殺了。設(shè)想，如果我們換一種教學(xué)方法，面對(duì)擺放在學(xué)生面前的實(shí)驗(yàn)儀器，老師不妨先向?qū)W生提出問(wèn)題：桌面上有一些儀器，怎樣可以改變電阻？原理是什么？讓學(xué)生自己先動(dòng)手做一做，學(xué)生一定會(huì)好奇地“擺弄”起各種儀器，老師可以先欣賞學(xué)生的大膽“杰作”，或許學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，產(chǎn)生各種疑惑，這時(shí)老師可以一邊啟示一邊答疑，等大多數(shù)學(xué)生完成了自己的“杰作”時(shí)，老師就可以幫學(xué)生把剛才的想法歸納并總結(jié)出來(lái)。比較這兩種教學(xué)方法，前一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提出的認(rèn)知目標(biāo)完成的比較好，也是大多數(shù)老師喜歡的一種教學(xué)模式；后一種或許是大多數(shù)老師不愿意或不敢接受的一種教學(xué)模式，因?yàn)檫@種模式下的課堂氣氛表面上看起來(lái)是亂糟糟的，學(xué)生也好像根本不聽(tīng)老師的話，感覺(jué)學(xué)生就在亂動(dòng)。其實(shí)，老師擔(dān)心的不是課堂氣氛不好，而是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，歸根結(jié)底是老師內(nèi)心沒(méi)有正視教學(xué)中的情感教學(xué)，片面地認(rèn)為教學(xué)中只要完成了認(rèn)知目標(biāo)就行了，忽略了情感教學(xué)目標(biāo)的重要性。

    三、要優(yōu)化探究實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的結(jié)合程度

在《科學(xué)》新課程中，另一個(gè)顯著變化就是增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)。這一變化使得老教材中要“創(chuàng)造”一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)全得靠老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可能出現(xiàn)的結(jié)果，變成了老師不得不為了學(xué)生去創(chuàng)造一個(gè)個(gè)的探究實(shí)驗(yàn)。新課程之中，有不少老師對(duì)其中的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抱有偏見(jiàn)或幻想，以為探究活動(dòng)沒(méi)有什么實(shí)際意義，無(wú)非是過(guò)形式，還助長(zhǎng)了學(xué)生亂動(dòng)的壞習(xí)慣；或者認(rèn)為只要多讓學(xué)生自己活動(dòng)就是新課程的模式，也能起到相同的效果，老師不用講解了。其實(shí)，探究實(shí)驗(yàn)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好素材，如何充分地利用探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值是新課程中提出的另一個(gè)目標(biāo)，但并不是說(shuō)只要學(xué)生自己探究而不要理論知識(shí)了，相反有很多的探究性實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)理論知識(shí)的支撐，在教學(xué)中如果能把一些探究實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)往往能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。比如測(cè)定液體(水)的密度就是一個(gè)很好的例子。一般的操作方法是 (方法一) ：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m₁，（2）在燒杯中盛適量的水，用天平稱出其質(zhì)量m₂，（3）把燒杯中的水倒入量筒中，記錄量筒中水的體積v。（4）代入公式即可求出水的密度為ρ=(m₂－m₁)／v。教學(xué)中可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：有沒(méi)有其他的測(cè)量液體密度的方法呢？如果有，那么測(cè)量的結(jié)果有沒(méi)有什么區(qū)別？其實(shí)，學(xué)生面對(duì)擺在眼前的實(shí)驗(yàn)儀器，很難有十分統(tǒng)一的操作順序，往往是想到要測(cè)量什么量就拿什么儀器，老師不難從學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)有如下的操作順序 (方法二) ：先用量筒量出水的體積v，再用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m₁，然后把量筒中的水倒入燒杯中，稱出燒杯和水的總質(zhì)量m₂。最后求出水的密度為ρ=(m₂－m₁)／v。

比較上述兩種方法，測(cè)量的結(jié)果從公式上看是一樣的，實(shí)質(zhì)上有沒(méi)有什么細(xì)微的差異呢？又各有什么利和弊呢？當(dāng)對(duì)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果僅僅靠學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)得到答案的話恐怕是事倍功半，此時(shí)如果老師能借助理論知識(shí)加以點(diǎn)撥或分析的話，往往能取到事半功倍的效果。理論分析如下：方法一中，水的質(zhì)量(m₂－m₁)是準(zhǔn)確的，但由于水從量筒倒入燒杯中會(huì)殘留少許水在量筒中，所以水的體積比真實(shí)值要略偏小，所以這種方法測(cè)出密度值比真實(shí)值要略偏大。方法二中，水的體積v是準(zhǔn)確的，但由于類似的原因會(huì)導(dǎo)致水的質(zhì)量比真實(shí)值略偏小，最后導(dǎo)致密度值比真實(shí)值要略偏小。

  實(shí)驗(yàn)分析至此，學(xué)生不但可以掌握好測(cè)量物質(zhì)密度的幾種基本方法，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范操作的重要性了。當(dāng)學(xué)生還沉浸在收獲的喜悅之情中時(shí)，老師可以趁熱打鐵，向

通常，能比較準(zhǔn)確地測(cè)量液體密度的方法是(方法三)：在測(cè)定水的密度的實(shí)驗(yàn)中，先用天平測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量m₁，再把燒杯中的水“部分”的倒入量筒中，測(cè)出其體積v，最后用天平測(cè)出燒杯和剩下的水的質(zhì)量m₂。則水的密度為：ρ=( m₁－m₂)／v。

  理論分析如下：把燒杯中的水“部分”地倒入量筒中，這種處理方法能較大程度地減少水的質(zhì)量和體積的誤差，所以最后的結(jié)果也是比較準(zhǔn)確的，通過(guò)這樣一分析，學(xué)生不但對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也糾正了學(xué)生只重視實(shí)踐活動(dòng)而忽視理論知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的重要性有了新的認(rèn)識(shí)。

    四、要優(yōu)化課堂探究與課外活動(dòng)的結(jié)合程度。

    科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，開(kāi)展課外活動(dòng)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，活化知識(shí)，使學(xué)生掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。因此，在新課程教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校內(nèi)外的實(shí)際情況開(kāi)展一些課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使科學(xué)教學(xué)更加完善。例：可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回家做一些生活小實(shí)驗(yàn)，(1)用pH試劑測(cè)定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測(cè)定土壤的pH值。(2) 如何除去熱水瓶中的水垢。(3) 讓學(xué)生回家指導(dǎo)家長(zhǎng)合理施肥、澆花、移栽植物等。(4)熟悉家庭電路的組成，如何換接保險(xiǎn)絲等。也可以組織部分對(duì)科學(xué)特別感興趣的學(xué)生結(jié)合日常生活和社會(huì)實(shí)際選擇研究性課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。這樣學(xué)生在完成家庭小實(shí)驗(yàn)、研究課題的過(guò)程中，可以體會(huì)到失敗與成功，領(lǐng)略了獲得成功的喜悅。同時(shí)可將學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系應(yīng)用，這樣既能提高他們對(duì)生活?yuàn)W秘的探究興趣，又能為培養(yǎng)將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

    總之，《科學(xué)》新課程教學(xué)改革是一次嘗試，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。相信《科學(xué)》新課程的教學(xué)還可以通過(guò)各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自己的努力去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，翻越一個(gè)個(gè)知識(shí)高峰，以達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)的目的，并能用“理性的方法”對(duì)待生活、解決生活中面臨問(wèn)題。同時(shí)，教育體制改革又是一個(gè)較為龐大的系統(tǒng)工程，實(shí)施起來(lái)也不可能一蹴而就。面對(duì)新課程改革中出現(xiàn)各種的問(wèn)題，需要大家一起不斷研究、不斷思考，不斷尋找對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地�！毙�園....

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