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注重心理滲透 優(yōu)化科學(xué)課堂
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注重心理滲透 優(yōu)化科學(xué)課堂 蔡俊添 深圳市 南山區(qū) 華僑城小學(xué) 518053 【摘要】圍繞心理健康教育在科學(xué)教學(xué)中的滲透，闡述了建立和諧的師生關(guān)系、開展體驗式學(xué)習、正確的心理指引、多元的評價體系四個問題，指出研究性學(xué)習中滲透心理健康教育旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化科學(xué)課堂。 【關(guān)鍵詞】心理健康教育、體驗式學(xué)習、多元評價體系 【前言】 教育部《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)重視對學(xué)生進行心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑�！倍睦斫】涤质乔嗌倌曜呦颥F(xiàn)代化、走向世界、走向未來，建功立業(yè)的重要條件，心理教育與德育、體育、智育、美育、勞育等構(gòu)成了一個相互制約、相互滲透的辨證統(tǒng)一的完整體系，心理教育不僅輻射滲透各教育的效果，而且其它各育的基礎(chǔ)。 【正文】 在新一輪的課程改革中，《科學(xué)（3~6年級）課程標準》也指出，在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中去。作為一名科學(xué)老師，把心理教育融入到課堂教學(xué)中，具有很強的現(xiàn)實意義。 針對這點，在我的科學(xué)課堂是如何進行心理滲透談?wù)勛约旱膸c看法與體會： 一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，是實施心理健康教育的重要前提。 和諧的師生關(guān)系其本質(zhì)是人與人的和諧，其內(nèi)涵是民主、平等。 心理教育滲透程度多少常常是師生關(guān)系和諧與否的最直接體現(xiàn)。有了和諧的師生關(guān)系才會有和諧的課堂；有了和諧的課堂，才能順利地對學(xué)生實施心理健康教育。 心理學(xué)家指出“人類的心理適應(yīng)，最主要是對人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”對學(xué)校來說，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氣氛，不論好壞，都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育、教學(xué)成效和學(xué)生的心理健康。大量事實證明，一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的集體環(huán)境，能使其成員強烈體驗到在集體中的安全感、滿足感、幸福感和責任感，容易順從集體的態(tài)度和價值觀，增強模仿和認同他人的趨向。因此創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，為教學(xué)工作創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，已成為學(xué)校教育中心理健康工作的重要內(nèi)容，同時通過教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，建立和諧的師生關(guān)系。 以下是我四年級上學(xué)期做的調(diào)查，其中一題是這樣的： 你最希望你的科學(xué)老師是怎么樣的（ ）？ A、嚴謹認真、知識淵博 B、平易近人、知識面廣 C、實踐探究、自主創(chuàng)新 D、無所謂，只要能教書就行 根據(jù)抽查的結(jié)果，發(fā)給學(xué)生調(diào)查卷362份，收回358份。在358份中，有175位同學(xué)選取B的答案，接近50%。雖然這份調(diào)查表不能作為科學(xué)的評價學(xué)生與老師之間和諧關(guān)系的定性材料，但起碼在學(xué)生心里，是希望自己的科學(xué)老師是能關(guān)心、關(guān)注自己，能形成民主、平等的師生關(guān)系。 例如我在上蘇教版科學(xué)四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，我是這么設(shè)想的。養(yǎng)蠶活動我個人認為，在下冊教材中，雖然說是課程安排最好的一個單元（因為它涉及到科學(xué)評價的三個領(lǐng)域，后附表）。但畢竟養(yǎng)蠶是一個長期的觀察過程，由于學(xué)生家庭環(huán)境的限制和好奇心的不斷下降，養(yǎng)蠶活動肯定受到不同程度的影響。這時候作為他們的科學(xué)老師就應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，鼓勵學(xué)生把此項活動開展下去。我當時就提出了這樣的建議：養(yǎng)蠶凡是可以養(yǎng)到熟蠶（五齡蠶）的同學(xué)，每人加2分。能吐絲結(jié)繭的同學(xué)加3分，能養(yǎng)到成蛾（成蟲）的同學(xué)加4分，凡是能養(yǎng)到交尾產(chǎn)卵的，一律加5分。還有，凡是能寫觀察日記或觀察小論文、圖片、相片資料的同學(xué)，都會寫到評價表杰出記錄相應(yīng)欄目中。話音剛落，學(xué)生頓時像炸開了鍋似的，嘰里呱啦就討論開了。有位同學(xué)問：“老師要寫多少篇日記呢？”我說：“本來，老師要你寫5篇日記，但后來老師考慮到你們的作業(yè)多，就3篇吧�！睂W(xué)生頓時在臉上洋溢著笑容，其實我就想學(xué)生寫3篇觀察日記，只是靈活換了一種表達方式而已。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到老師的“好”，師生關(guān)系變的融洽；學(xué)生也愿意做、主動做，而且做的還很愉悅，可謂一舉兩得。 二、尊重與鼓舞并存，深入開展學(xué)生體驗式學(xué)習。 民主、平等的標志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。 我在教學(xué)《生物與環(huán)境》一課時，講完“優(yōu)勝劣汰”后，順便就把恐龍的滅絕的問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己觀點，說說恐龍是怎樣滅絕的。他們中有的說是隕石撞地球、火山大爆發(fā)、有的說是食物中毒、還有的說是恐龍的自相殘殺、有的說是有些恐龍是偷蛋賊，偷偷的偷走了其他恐龍的蛋、有的說恐龍到后期是單性（只有雄性或者只有雌性）致使無法繁殖下一代、還有的說是蕨類植物的大量減少造成的等等。真是眾說紛紜，各持各的理，一時間課堂氣氛變的活躍而緊張，究竟那種現(xiàn)代科學(xué)說法更能解釋恐龍滅絕之謎？這時候，一個男同學(xué)站了起來說道：“據(jù)現(xiàn)代科學(xué)報道，人類用先進科學(xué)技術(shù)對恐龍蛋的化石進行系列的研究考證，發(fā)現(xiàn)在恐龍蛋里面存在一種微量元素“銥”。而這種銥元素，只存在外太空和地球地殼底部。這個答案跟我查資料的結(jié)果竟然相同。如果我個人在教學(xué)此課時，只是滿堂灌的話，可能會忽略該學(xué)生，更發(fā)現(xiàn)不了其的優(yōu)點。而這個學(xué)生恰恰是該班中比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。 學(xué)生在學(xué)習過程中的缺點和錯誤，教師要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，特別是對成績處于中下游的學(xué)生更應(yīng)如此，有一點點值得肯定的地方就應(yīng)給予鼓勵，增強他們的自信心。逐步地就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上越來越多地看到他們舉起的小手。在實驗、課外實踐的過程中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，有時還有一些學(xué)生會鉆牛角尖，出現(xiàn)這些情況時教師要及時地給予點撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問題的答案。 如教學(xué)《螞蟻》一課時，我提出的問題有：1、螞蟻的身體是什么樣的？2、螞蟻的有多少條腿，分別長在什么部位？然后讓他們分組進行觀察。一些學(xué)生很容易把螞蟻的觸角當成螞蟻的腳，所以出現(xiàn)了螞蟻有八只腳的矛盾，教師可以讓學(xué)生自己再去觀察比較：前面兩只“腳”和后面六只腳長的位置有什么區(qū)別，腳長在什么地方？從而得出前面兩只是觸角的結(jié)論。然后我再引出螞蟻的觸角有什么作用？結(jié)果學(xué)生又提出了許多我沒有想到的而非常有價值的問題：螞蟻相互之間是如何打招呼的？為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒有長牙齒？螞蟻的腳斷掉之后能不能重新長出來？螞蟻的家一般在哪里？它是怎樣去認回家的路的？我作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究。第二次課我就帶著孩子一起到野外觀察體驗。這不僅增多了師生間知識和情感的交流，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷了感悟生命的體驗式過程。 三、認識學(xué)生的心理問題，給予正確的心理輔導(dǎo)、指引。 有的學(xué)生由于種種社會、家庭的原因，學(xué)生可能出現(xiàn)以下現(xiàn)象：自卑情緒、厭倦學(xué)習、個人主義、不愿意和其他人合作（實驗課比較明顯）等不良習慣，所以我覺得在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境．調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性使他們在認知過程中具有良好的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)，是很有必要的。在科學(xué)課的教學(xué)中，我注意運用心理滲透策略，培養(yǎng)學(xué)習的自信心、自尊心、協(xié)作精神、創(chuàng)造力等方面的素質(zhì)。 我在學(xué)校開展了幾次學(xué)生心理調(diào)查工作。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生心理問題有多數(shù)來自學(xué)習方面（具體來自于教師與父母的壓力，見表）。學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的種種心理問題，雖然這些數(shù)據(jù)（調(diào)查過程中，不排除學(xué)生填寫的不科學(xué)性和主觀性）。但作為老師必須及時進行心理輔導(dǎo)工作。同時調(diào)查還顯示，課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會直接影響其參與學(xué)習的積極性。因此教師對學(xué)生在學(xué)習過程中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，特別是對成績處于中下游的學(xué)生更應(yīng)如此，有一點點值得肯定的地方就應(yīng)給予鼓勵。所以我在教學(xué)過程中，每當學(xué)生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”、“掌聲鼓勵”或者把他正確的答案再重復(fù)一遍；對有創(chuàng)造性的回答，就說“非常聰明”、“創(chuàng)造性回答”，甚者加分等。對一時答不上來的或答錯的同學(xué)，就鼓勵說“再思考一下”、“不怕、說錯了沒事”等。由于學(xué)生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。 在學(xué)習過程中遇到的困難、挫折時，要注意教育和鼓勵學(xué)生不怕困難，勇于面對，引導(dǎo)他們在戰(zhàn)勝困難和挫折中錘煉自己的意志和毅力。在學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)浮躁馬虎了事的情緒時，在出現(xiàn)心情沮喪時，要進行及時、有效的心理輔導(dǎo)，使他們調(diào)整好心態(tài)。 附表： 在你的學(xué)習過程有壓力（ ）？ A、沒有 B、有 ------如果有，請繼續(xù)往下填 你覺得，你的學(xué)習壓力來自哪里（ ）？ A、學(xué)校教師 B、家庭父母 C、自身原因 D、其它方面、說不清楚 在收回的358份調(diào)查問卷中，有86位學(xué)生感覺學(xué)習沒壓力，272位學(xué)生感覺到有壓力，其中壓力來源教師的有74人，約占了27.2%。 壓力來源 學(xué)校教師 家庭父母 自身原因 其它方面說不清 學(xué)生數(shù)（人） 74 102 62 34 另外，走出了課堂，在平時的學(xué)習生活中，教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，力爭做到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的境界。 四、適時引導(dǎo)、及時評價，建立科學(xué)的多元評價體系。 “一切為了孩子的發(fā)展”。評價的終極目標就是促進學(xué)生的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了“以人為本”，也體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。反之，學(xué)生的發(fā)展必然促進我們的課堂教學(xué)順利開展。 新課程評價強調(diào)：評價功能從注重選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容更加全面化（涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面內(nèi)容）；評價方法的多樣化（學(xué)生成長記錄袋、作業(yè)法、活動產(chǎn)品分析、評議法）；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元（學(xué)生、教師、家長）；評價時機的全程化（從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性）。 在實驗實踐的過程中，學(xué)生難免會遭遇失敗，也可能會表現(xiàn)出煩躁和不安，失去了對實驗的信心。這時教師要適時引導(dǎo)，教會學(xué)生正確看待失敗，分析失敗的原因, 并鼓勵他們持之以恒直到最終取得實驗成功。以此來訓(xùn)練學(xué)生正確面對成功與失敗，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力。在實驗中，經(jīng)常有意識對學(xué)生進行挫折教育，用一種積極的、建設(shè)性的方式去面對挫折，使他們今后人生道路面對眾多挫折時，能夠用平靜的心態(tài)對待；哪怕產(chǎn)生了挫折感，也可以通過調(diào)整心態(tài)，使自己找到更合理的對待方法。 除此以外，嚴格的教學(xué)管理，也滲透著對學(xué)生的心理健康教育。在教學(xué)管理中有意識培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、小心驗證、實事求是的科學(xué)態(tài)度。從實驗記錄開始，要求觀察要仔細，曲線圖要打點準確、連線平滑，實驗設(shè)計要清晰、系統(tǒng)，遇到問題及時記錄并爭取解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣以及穩(wěn)定心理素質(zhì)。 筆者認為心理健康教育在教學(xué)中的滲透是大勢所趨。這關(guān)系到教師教學(xué)觀念的更新，即不僅要教書，還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為媒介來挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生健康心理形成。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計、課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂管理等各個環(huán)節(jié)中強化心理教育的意識，自覺地、有意識地滲透心理教育。當然這需要教師有著滴水穿石的韌勁兒和全面落實素質(zhì)教育的思想觀念。 我希望，將心理健康教育滲透于科學(xué)教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能得到了穩(wěn)步提高。也殷切期望，到時學(xué)生會為你精彩課堂伸出“V”形小手指大聲叫“YEAH……”。 這一切，我仍在努力……。 【參考資料】 1、科學(xué)（3~6年級）課程標準（實驗稿），國家教育部訂制，北京師范大學(xué)出版社。 2、駱伯巍，教學(xué)心理學(xué)原理，浙江大學(xué)出版社。 3、中小學(xué)心理健康教育，開明出版社，北京海淀區(qū)。 4、喻伯軍 《小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新》 科學(xué)出版社。
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